阅读下面的教学案例，结合案例具体分析并回答以下问题：
(1)在这个案例中，学生从一开始对口语交际丝毫没有兴趣，到后来的“欲罢不能”，转折点是什么?这个转折点的出现为什么会唤起学生口语交际的欲望呢?
(2)这个案例中教师的行为给我们什么样的启示?
教学案例：
一堂口语交际课
口语交际课是件令人头疼的事。哪位毕业班的老师愿意“浪费”一节课去上考试不
考的内容，让学生进行“口语交际”呢?今天这节口语课我也打算像往常一样，匆匆讲一
讲，然后就抓紧时间进行其他训练。
上课了。我说：“同学们，咱们这节课先来看一下这次l：2语交际内容。”
学生没有丝毫兴趣地默默看着。有些同学看完了就在那儿干其他事情，显然口语
交际课对他们来说，没有多大意思。为了启发学生，我说：“我们从电视里常常可以看到
拿话筒的记者，你们谁愿意长大了当一名记者呢?”
沉默了一会儿，有几位同学举起了手。我满意地点点头，接着说“好。现在咱们模
拟下，试着当一回小记者。”
教室里又安静下来，谁也不愿意第一个发言。为了抓紧时间，我说“那就先来采访
我吧，你们想问什么，就问什么。”
我发现前排一位小男孩看着我，那眼神告诉我他想发言，我高兴地说：“好，请你
来。”他站起来，半天不说话，显然他不知道怎样开头。我这才恍然大悟，原来还没有给
学生讲清如何采访，如何说开场白呢。这都是我没有认真准备造成的。
我马上给同学们做了一个采访示范，模拟采访了一个同学。我把一张报纸卷成一
个小话筒，态度十分认真、诚恳地问“你好，我是电视台的记者，请问这位小朋友，你能告
诉我你最喜欢什么课吗?”
学生回答：“当然是体育课了。”
我又追问：“请问，你对你们学校课外活动有什么看法?”
学生很遗憾地说：“我们学校没有什么课外活动。”
我又说：“那你能对电视机前的观众谈一下你的一些希望吗?”
尽管学生有些紧张，但谈得很好。我俩的表演，如同催化剂，有些同学在下面跃跃
欲试了。
我马上说：“现在你们同桌先互相采访一下。”
教室里立刻热闹起来了。有的学生握着小拳头，伸长胳膊当话筒，有的学生把书本
卷起来当话筒，你采访我，我采访你，个个脸上洋溢着兴奋与快乐。
“你好，我是海南电视台记者……”
“你好，我是凤凰电视台记者……”
“你好，我是中央电视台记者……”
这声音此起彼伏，像开了锅。教室这么乱，我还有些不太适应，我马上拍了一下桌
子，大声说：“好了，停下来!”同学们转过脸来看着我，很不情愿地停下了自己的“采访”
工作。
我说：“现在请两位同学上来表演一下，谁愿意?”
“老师，我来!”
“我来!老师!”
竞有一半学生抢着表演，连平时上课爱说话、爱捣蛋的学生也把手举得高高的，真
难得。我得优先考虑他们。我请了两个同学上台表演。教室里响起一片热烈的掌声。
两位同学不好意思地走上台来，进行采访表演。尽管问的问题有些幼稚可笑，但态度却
那么认真，我的心为之一动，平时怎么没有发现他们呢?
他们表演完了，我下意识地看看表，时间已过了一半了，于是我说：“这次口语交际
课就上到这儿。接下来我们做综合练习，看看昨天那几个病句。”
学生一听，满脸不高兴。有一位大胆的学生说：“老师，我们还想采访。”
“我也想。”
“我也想。”
我有点无奈。明天就要期中考试了，有几个病句学生还没搞懂。该怎么办?看着
学生那期待的目光，我不忍心剥夺他们难得一次的“说话”机会呀!“好，咱们继续采
访。”我下决心说。。
“耶!”学生伸出食指和中指，模仿“幸运52”主持人李咏的动作，完全放松了，胆一
子也大了。采访热烈地继续着。一个孩子站起来，满脸严肃，态度认真地问我：“老师，
我是《火X报》的一记者，请问你校六年级突然取消晚修，这是为什么?”
我不禁一怔，好尖锐的问题。我回答得很含糊，另一个学生马上站起来说：“我是海
南电视台的记者，我想请老师谈谈你对这件事的看法。”将了我一军。正当我考虑如何
回答时，又有一个同学站起来，“请问老师，如果不上晚自习，学习成绩肯定会下降，考不
上重点中学怎么办?”
正当大家嚷着要去校长办公室采访校长时，叮铃铃，下课铃响了。
【正确答案】：(1)转折点是教师设计了一个让学生模拟记者采访的情境。这个情境的设计取得好的效果,是因为:首先,教师选择的是贴近学生生活内容的形式;第二,在具体的交际情境中进行教学活动;第三,以学生为主体,鼓励学生发表自己的意见。
(2)教师以一名与学生平等融的交流者身份参与口语交际,与学生进行心灵的交往,促成了师生之间良好的互动效应,实现了师生之间关系的升华。
