试述认知策略教学与一般智慧技能教学的共性和差异。
认知策略与一般的智慧技能同属于程序性知识，它们的教学在有共性的同时也有一些差异。(1)相似点认知策略和一般智慧技能一样，都是由概念和规则构成的。分段策略涉及表示时间的关键词、时间变化、事情变化等概念以及找出表示时间的关键词，根据时间关键词分段；在找表示时间的关键词时，看时间变化后所写的事物是否发生相应变化。生成表象策略涉及表象的概念，其内在规则为对所记忆的材料赋予一定表象，借助这一表象将所记忆的材料联系起来。此外，认知策略的习得过程与一般智慧技能有类似之处，都要首先经历陈述性知识阶段，而后经过变式练习，转化为程序性知识；在练习时，都需要从外部获取反馈信息，提高练习的准确性和效率。(2)不同点①与一般智慧技能相比，认知策略不易习得。一般智慧技能学生往往能在一两节课内掌握并转化为办事的能力。如圆锥体体积的计算公式，一般只需一节课学生便可熟练掌握。学生学习认知策略往往在一两节课内很难见到成效，如按时间顺序分段的策略，前后共用了8节课才显示出明显的效果。②认知策略的任务分析理论与技术有待发展。一般智慧技能的任务分析可以用奥苏伯尔的同化论和加涅的智慧技能层次论来分析。但这些理论并不适合于分析认知策略的目标。如在找作为分段标志的时间词时，所用的规则是“看时间变化后所写的事物是否发生相应变化”，就很难用智慧技能的层次论来分析。目前指导认知策略任务分析的理论尚不成熟，有待进一步发展。③认知策略的教学设计中应注重学生的感悟和反省认知。在一般智慧技能的教学中，常常可以用应用模型、实物或实验来直观地演示所要教的概念和规则，因为这里的概念和规则是有客观存在的对象可以指称的。如讲圆的概念可以在黑板上画圆，也可以让学生直接看、摸圆形物体。认知策略所涉及的概念和规则则反映的是人的思维活动，没有可以直接感知的对象。如生成表象策略的规则是隐含在记忆者的头脑中的，虽然执行了这一规则，但我们看不出来，这就需要学生对自己的记忆过程要有很好的认识，即心理学上所讲的反省认知。P212-213