李老师不喜欢多多的坐姿，提醒过几次，多多没改，教师开始用一些方法纠正。吃饭前教师发现多多把手放在椅背后面，身体靠在椅子上，屁股坐在前半张椅子上:“你又开始扭了，不会坐吗?精神不好还是没有休息好?手呢?怎么放不好，人家吃饭，你静坐。”其他孩子去吃饭了，教师让多多把椅子移到旁边，“端正”地坐着，坐了五分钟，让他去吃饭。在吃饭时，批评多多不好好吃饭，吃饭太慢。吃饭问题也是老师头疼的问题，采用“讲条件”“威胁”(再不好好吃饭，把你送到某老师那里)处理，多多不好好吃饭的生活习惯已经影响到了多多的同伴对他的评价与态度，而多多也非常清楚，但并没有因此而改变自己的习惯，反而强化了自己不是“好孩子”的认识，降低了对自己的要求，对于教师的批评与同伴的评价“无动于衷”。结合学前教育机构心理环境构建的一般要求，分析案例中师幼关系存在的问题，给出建议。
【正确答案】：学前教育机构的心理环境是指影响生活于其中的个体的一切人际关系和情感氛围。教师与幼儿的关系直接影响幼儿的情感体验。
（1）教师和幼儿是平等的社会成员关系，正确认识这种关系是幼儿园构建良好心理环境的基本要求之一。
（2）幼儿具有独立的人格，但他们因为身心各方面都处于发展之中，不能独立生活，需要成人的保护和照顾。幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
（3）教师与幼儿的关系是动态的、多样化的。教师的态度和管理方式有助于形成安全、温馨的心理环境。教师应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往； 在交往过程中，教师应耐心倾听、努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。
（4）良好的心理环境给幼儿的体验具有平等感、安全感、归属感、愉悦感。
（结合案例分析，表述清晰，流畅，3 分）
