20世纪50年代初,世界各国在教育上纷纷采取了“加法”的措施，不断增添教学内容，搞百科全书式的课程。随着联邦德国（当时的西德）的重建，为了消除希特勒法西斯统治和战争对学校教育带来的创伤；为了跟上科学技术迅猛发展的步伐；为了更好地适应社会的高速度和连锁式的发展变化，教育部门提出了提高教学质量的要求。然而，这种要求“跟上现代科技发展步伐”的口号，当时被误解了。学校和教育管理部门企图通过不断扩大教材内容、增加课时，来实现学校面临的新任务。结果，各级学校的课程变得十分庞杂，众多的事实和原理简单的堆砌在教材里，一方面掩盖了事物的真相，学生不甚了解，不久就遗忘掉了；另一方面又导致学生负担加重，智力活动受到窒息，学习主动性受到束缚,教学质量不升反降。正是在这种情况下，德国的教育家们适时地提出了一种开拓性的改革良方。1951年秋，联邦德国高级中学与高等院校的代表们在蒂宾根会议上通过了一项决议，对上述状况提出了尖锐的批评，主张为了培养出具有真才实学的、有教养的人，首先要改革教材，要充实根本的、基础的、本质性的内容，让学生得以借助精选的教材,通过同“范例”的接触，训练独立思考能力和判断能力。
问题：（1）材料阐述的是哪一种教学方法？
（2）这种教学方法有哪些特征？
【正确答案】：答：（1）材料阐述的是范例教学法。（P215）
（2）研究认为，范例的基本特征有三个：即基本性、基础性和范例性。
基本性：针对教学内容而言。就一门学科来说，如果选择的范例能够包含或体现该学科的基本要素、基本概念、基本知识结构和基本科学规律，即具有了基本性。
基础性：针对与学生主体实际状况的适宜性而言。基础性要求范例的选择要从学生的实际经验和已经达到的某方面智力发展水平出发，所教授的基本经验是能促进其智力进一步发展的东西。如果选择的范例能在教学过程中达到发展学生智力的目标，能使学生认识各门类自然科学和社会科学的各种实质性关系，即符合了基础性。
范例性：针对教学活动而言。所选择的具有基本性和基础性的范例，要真正能成为教学活动中的有效材料。它要求设计一种教学结构，使得教学内容、方法及二者之间的联系结构化。范例的特征，在于能够在教学中使学生的兴趣、问题、学习方式等同各种分化的、复杂的和客观的教学内容的结构一致起来，从而成为沟通学习者主观世界与教材这一客观世界的桥梁。上述三点既是范例的基本特征，又是选择范例的基本原则。P215
