强调教师在其专业工作中应扮演“对话者”与“合作者”的角色，这种观点属于西方教育理论流派中的( )

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    专业的核心特质是指其必须具备 专业知识、专业自主权和( )

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      台湾学者蔡培村认为，影响教师发展的外在环境影响因素包括行政管理和( )

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        教师发展应遵循的基本原则包括主体性原则、交往性原则和( )

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          在以下关于反思内涵的说法中，属于错误理解的是( )

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            在真正意义上的教师同事合作中，教师同事间的关系应该是( )

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              “教学相长”的思想是在( )中首次被提出来的

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                “如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”这是( )关于教师教育教学研究的经典论述。

                “如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”这是( )关于教师教育教学研究的经典论述。
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                  初任教师与专家教师的知识结构对比，主要的不同是( )

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                    按照缓解教师职业倦怠的理性情绪疗法的观点，教师的不良情绪是由( )引起的。

                    按照缓解教师职业倦怠的理性情绪疗法的观点，教师的不良情绪是由( )引起的。
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                      在现代西方教师角色定位中, 教师的自我职业角色主要是指（ ）

                      在现代西方教师角色定位中, 教师的自我职业角色主要是指（ ）
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                        教师职业是不是一种专业?一般认为，教师职业是（ ）

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                          将教师发展的影响因素归结为校内因素与校外因素的学者是（ ）

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                            根据伯林纳的新手—专家教师发展阶段理论，有两三年教龄的教师一般属于（ ）

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                              波斯纳(Posner)曾提出了一个教师成长的公式，即：经验 +（ ）=成长。

                              波斯纳(Posner)曾提出了一个教师成长的公式，即：经验 +（ ）=成长。
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