阅读下列案例材料，然后回答问题。
在一次科学活动中，教师提供了松紧带、弹簧、乒乓球等材料，让幼儿探索弹性的特征。在幼儿操作的基础上，教师总结了弹性的概念，接着引导幼儿区分弹性材料。幼儿甲说：“乒乓球也有弹性。”幼儿乙立刻反驳道：“乒乓球没有弹性。”乒乓球到底有没有弹性呢?教师愣住了。过了一会儿，教师解释道，因为乒乓球弹起来时并未改变形状，所以乒乓球没有弹性，可幼儿甲坚持说乒乓球能弹那么高，肯定有弹性。
请运用皮亚杰的发生认识论分析案例中教师的教育行为，并提出建议。
【正确答案】：（1）案例中呈现的幼儿园科学活动，目标是让幼儿探索弹性的特征，据此教师提供了丰富的材料让儿童体验，以期望儿童能在探索过程中了解弹性的特征，在活动中幼儿对“乒乓球是否有弹性”展开了激烈的讨论，表现出幼儿对弹性概念的不理解，这表明该概念已超越了幼儿的认识水平，因此效果不佳。（2分）
（2）皮亚杰认为儿童的认知发展呈现出阶段性，处于不同认知发展阶段的儿童在其认识和解释事物的方式上与成人有差异，因此学习应适应儿童的发展水平。（3分）
（3）教师应在了解儿童身心发展的阶段和水平的基础上，根据儿童的认知方式设计教学，才能取得预想的效果。（2分）
（4）幼儿园科学教育的目标是培养孩子对周围事物的兴趣和探究欲望，儿童通过“做中学”来实现这一目标，因此科学活动应以探究有趣的现象和寻找各种解决问题的方法作为目标和内容，儿童掌握的是前科学概念，而该案例中的“弹性特征”需要儿童了解球的材质、硬度、重量和击球时的用力程度、不同的击球点、空气湿度等，然而这对于幼儿而言显得过于复杂，远远超越了儿童的认知发展水平，这可能挫伤孩子的自信和影响其后继性学习。（3分）
