幼儿园大班“娃娃家”区，一个男孩（扮演爸爸）独自在“家”用橡皮泥搓长条条，娃娃放在一边的小床上，门关着。
假设教师A和教师B观察到这个男孩的游戏情况以后，分别作出了如下指导：
教师A指导言行：
教师：（敲门）有人在家吗?
爸爸：什么人?（并未放下手中橡皮泥）
教师：我是你家隔壁邻居，兰兰妈妈。
爸爸：哦，你有什么事?我正忙呢。
教师：我想向你家借个水桶，你忙什么呢?
爸爸：马上有人要来装有线电视，我要赶快把电视修好接上。
教师：哦，那不着急，我下午再来借，打扰了。
（未进娃娃家门，转身走开。稍后，见爸爸已将电线装好，再前去借水桶，并欣赏电视。）
教师：有线电视的节目真多，比原来更好看啦!
爸爸：你们家也去装一个吧!要我帮你们接电线吗?
教师B指导言行：
教师：（敲门）有人在家吗?
爸爸：什么人?（未放下手中活）
教师：我是你们家客人，快开门。
爸爸：我很忙，你等会儿再来。
教师：你这个爸爸怎么没礼貌，客人来了不招待吗?
爸爸：（无奈，放下手中橡皮泥，过来开门）请进，你自己喝茶。
教师：主人要给客人倒茶呀!
爸爸：（想去搓橡皮泥，又不得已来倒茶，刚想过去）
教师：妈妈不在家，娃娃也没人管。
爸爸：我不想抱娃娃，我忙呢!
教师：你一点也不像一个好爸爸。
请比较上述案例中教师A与教师B在游戏中不同的指导方式及效果，在此基础上进一步
结合案例分析教师在对游戏进行现场指导时应注意的问题。
【正确答案】：上述两种情况是细致观察和没细致观察两种情况下的指导言行对比，从中我们可以发现尽管他们都是以游戏者身份介入游戏中，但A教师在指导中能尊重儿童游戏的意愿，鼓励了儿童游戏中的创造性行为，促使了游戏内容的进一步丰富，而B老师就没有了解男孩真实游戏的意义，以主观猜测去判断儿童的行为，在指导中压制了儿童游戏的积极性，成为一种不恰当的干扰。观察是游戏指导的前提和依据，游戏也是了解儿童的窗口。教师对儿童游戏的观察，不仅仅是为了当前游戏的现场指导的必要性和针对性的确定。教师通过观察在游戏中自由发现的儿童，了解其个性特点和能力水平，有助于以后游戏活动的组织与指导以及其他方面教育活动的开展。
