联系实际谈谈孤独症儿童的教育干预。
【正确答案】：（1）提供支持性、接纳性环境。
孤独症儿童最大的问题是交流障碍。他们不愿交流，也不会交流。在教育过程中，应尽量为儿童提供最大限度的可接纳环境，鼓励孩子参与各种活动，不要让孩子产生惧怕和挫折体验。
（2）培养语言沟通能力。
沟通障碍是孤独症儿童面临的又一巨大困难。在教育与矫治过程中，教师首先要引发儿童的沟通意向，帮助儿童扩充对周围世界的认识。其次要选择辅助的沟通方式。沟通并不仅仅依靠语言，与孤独症儿童的沟通还可以通过身体动作、手势、情景活动、图片等多种方式进行。对他们来说，重要的不是一定要使用语言，而是首先要沟通。最后要教会儿童有关的社会性会话的知识和技巧，帮助儿童逐步学会有效的沟通。
（3）感知觉统合训练。
孤独症儿童不同程度地存在着感知觉机能及感知一运动机能方面的障碍。感知觉统合训练，可以促进其综合运用感官接受和处理外界信息能力的发展。在教育干预过程中，教育者应尽量为儿童提供近体表感受器的刺激，鼓励儿童反复触摸玩具、教具，从而发展其感觉能力，激发其参与活动的兴趣和动机;教师还需要为儿童提供一些动作方面的训练，如跑、跳、球类活动、体操等，使其获得手眼协调、跑跳以及平衡的多种技能技巧，从而提高其身体知觉和运动协调能力。
（4）体验性认知学习。
对于已经产生交流愿望的孤独症儿童，可以进行体验性认知学习训练。所谓体验性认知学习，就是利用儿童已有的经验，对儿童正在体验和从事的活动进行命名和学习。例如：当儿童上下挥动手臂时，教他认识“上”和“下”的概念；当他摆弄玩具时，教他给玩具命名，认识玩具的形状、颜色、特征等。
（5）以儿童为中心。
对孤独症儿童的教育干预，其内容方法选择、情景安排都必须从儿童的兴趣出发，用儿童可接受的方式进行。也就是说，教师要“跟在儿童后面走”，当儿童的交流愿望逐渐发展起来后，再开始对儿童有所要求。
（6）保护儿童安全。
孤独症儿童情绪不稳定，多表现为多动、不知危险，常伴随有攻击性行为和破坏行为。在教育过程中要特别小心，以免伤害其他儿童和孤独症儿童本人。当儿童出现危险行为时，教师要以和蔼的口气、以关爱的方式予以阻止。P130-131
