根据管理方格理论，既不关心生产，又不关心人的情感与福利等，缺乏主见，逃避责任，与世无争，最低限度地完成任务。这是（）的特点。

领导生命周期理论中，第四象限表征的是（）。

领导者对被领导者的看法和对其采取什么样的管理措施，常常取决于领导者对被领导者的绩效的原因的分析。这是（）理论的观点。

（）不属于学校领导者的权力性影响力。

（）不属于学校领导者的自然性影响力。

根据霍尔的学校领导方式理论，学校领导方式不包括（）。

（）主要用于培养管理人员的自我认识和与人相处的能力。

（）是组织受训者分析具体的管理案例以提高其相应能力的培训方法。

（）只关心人，而不大管生产。

根据管理方格理论，（）是最佳形态。

（）的基本思想是任何个人的领导风格都只在某种具体的情境中有效。因此增强领导有效性的方法是帮助领导者认识自己的领导风格，并使之与情境相适应。

（）领导的主要特征是学校领导者注重情感上的亲密和谐，尊重和信任和关心部属。

采用（）的领导者善于未雨绸缪、超前思考，有适应时代发展要求的办学价值观，因而能高屋建瓴地提出发展学校的要求，引导其他学校成员积极投入学校的各项活动，同时能身先士卒，主动承担教育教学改革的风险，执著地追求教育的价值。

（）是由培训教师设计一种环境或情节，让学员模拟环境中的角色，从事指定的活动，真实地再现管理过程。

领导

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根据管理方格理论，既不关心生产，又不关心人的情感与福利等，缺乏主见，逃避责任，与世无争，最低限度地完成任务。这是（）的特点。

领导生命周期理论中，第四象限表征的是（）。

领导者对被领导者的看法和对其采取什么样的管理措施，常常取决于领导者对被领导者的绩效的原因的分析。这是（）理论的观点。

（）不属于学校领导者的权力性影响力。

（）不属于学校领导者的自然性影响力。

根据霍尔的学校领导方式理论，学校领导方式不包括（）。

（）主要用于培养管理人员的自我认识和与人相处的能力。

（）是组织受训者分析具体的管理案例以提高其相应能力的培训方法。

（）只关心人，而不大管生产。

根据管理方格理论，（）是最佳形态。

（）的基本思想是任何个人的领导风格都只在某种具体的情境中有效。因此增强领导有效性的方法是帮助领导者认识自己的领导风格，并使之与情境相适应。

（）领导的主要特征是学校领导者注重情感上的亲密和谐，尊重和信任和关心部属。

（）是由培训教师设计一种环境或情节，让学员模拟环境中的角色，从事指定的活动，真实地再现管理过程。

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