综合实践活动课程是国家规定的、学校自主开发的、供学生选修的一门校本课程。在组织实施过程中，可以根据“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”来设计实施。( )

综合实践活动课程是国家规定的、学校自主开发的、供学生选修的一门校本课程。在组织实施过程中，可以根据“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”来设计实施。( )
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    综合实践活动课程开发与实施的大致过程是：发现问题—归纳主题—设计活动—组织实施—反思评价。( )

    综合实践活动课程开发与实施的大致过程是：发现问题—归纳主题—设计活动—组织实施—反思评价。( )
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      分析、解决问题是综合实践活动的源头。( )

      分析、解决问题是综合实践活动的源头。( )
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        综合实践活动内容的设计和组织，要注重引导学生关注生活、关注现实、从现实生活中发现问题，提出活动主题，开发和利用课程资源并组织实施。( )

        综合实践活动内容的设计和组织，要注重引导学生关注生活、关注现实、从现实生活中发现问题，提出活动主题，开发和利用课程资源并组织实施。( )
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          从自然、社会、自我三个维度切入主题，是综合实践活动四大指定领域融合实施的有效途径。( )

          从自然、社会、自我三个维度切入主题，是综合实践活动四大指定领域融合实施的有效途径。( )
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            综合实践活动课程的开发与实施要立足于“学校特色”，立足于“教师资源”，立足于“学生个性”，提倡“因能施教”、“协同教学”。( )

            综合实践活动课程的开发与实施要立足于“学校特色”，立足于“教师资源”，立足于“学生个性”，提倡“因能施教”、“协同教学”。( )
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              校本课程是在克服国家课程诸多弊端的基础上产生的一种课程形式。

              校本课程是在克服国家课程诸多弊端的基础上产生的一种课程形式。
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                课程设计的主体是国家，由于教师的设计在范围和作用上非常有限，因此不能被视为课程设计的主体。

                课程设计的主体是国家，由于教师的设计在范围和作用上非常有限，因此不能被视为课程设计的主体。
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                  课程的核心要素是课程内容。

                  课程的核心要素是课程内容。
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                    组织方式的改变是课程实施的第一个层面，也是最直接、最明显的要素。

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                      对校外课程的重新改组是课程改编的一种类型。

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                        形成性评价是在课程开发或课程实施完成之后施行的。

                        形成性评价是在课程开发或课程实施完成之后施行的。
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                          观察法是研究者直接对所研究对象进行实地观察，调查法则是由研究者通过开调查会、问卷、访谈等方式，间接地搜集反映研究对象的材料，两者可以截然分开。

                          观察法是研究者直接对所研究对象进行实地观察，调查法则是由研究者通过开调查会、问卷、访谈等方式，间接地搜集反映研究对象的材料，两者可以截然分开。
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                            综合实践活动课程是综合程度最高的课程，是活动课程的一种特殊发展形态。

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                              在综合实践活动课程资源开发利用中，教师不仅是课程计划的执行者，教科书知识的传授者，而且应当是课程资源的开发者、主题活动的设计者。

                              在综合实践活动课程资源开发利用中，教师不仅是课程计划的执行者，教科书知识的传授者，而且应当是课程资源的开发者、主题活动的设计者。
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