游戏场景一：娃娃家里，红红在切菜，兰兰、乐乐看到后也跟着坐下来一起切菜；红红的菜切好了，她把菜用手放在娃娃的嘴里，兰兰、乐乐也跟着做起来。
游戏场景二：建构区内，涛涛、豆豆、轩轩等几个好朋友商量着要搭建什么，涛涛想去建城堡，豆豆想造军舰，轩轩支持建城堡，最后大家都同意建城堡，然后又争吵了一会儿，最后决定涛涛建城门，豆豆建城墙，轩轩和其他人一起造大楼，大家热火朝天地玩了起来……
游戏场景三：室内区域活动时间，大家都在选定的区域里愉快地玩着。淘淘一会儿去娃娃家看其他小朋友忙着给宝宝穿衣煮饭、带宝宝去看病；一会儿又去建构区旁观别人搭高楼、造火箭；一会儿去医院看别人做医生给病人看病……有时还要问别人在干什么，自己不加入任何一个游戏里。
问题：根据学前儿童游戏的社会性为分类，分析以上案例中儿童游戏的类型及各阶段的发展特点。
【正确答案】：（1）游戏场景一的游戏类型是平行游戏；游戏场景二的游戏类型是合作游戏；游戏场景三出现的是袖手旁观行为。
（2）美国帕登通过关于儿童游戏的社会性发展的研究，将儿童（2~6 岁）的游戏行为按照儿童在游戏中社会行为的不同表现以及参与游戏的儿童之间的相互关系，划分为无所用心的行为或偶然的行为、袖手旁观的行为、单独的游戏、平行的游戏、联合游戏、合作游戏六种。真正属于游戏行为的只有后四种，其中
前两种由于没有或较少表现出行为的社会性特点，故合称为非社会性游戏，后两者合称为社会性游戏。这种游戏分类可将明显的看到不同游戏类型中儿童社会性发展和表现的差异。
（3）独自游戏是指儿童在游戏中自己玩自己的，单独的玩。以自我为中心，不大察觉其他人的存在。学步期或其前后的婴幼儿通常以这种方式进行游戏。
（4）三岁左右，儿童的游戏性质发生变化，逐渐具有社会性，达到平行游戏的阶段。这个阶段几个幼儿往往坐在一起，各自玩着自己的玩具或游戏，而彼此没有交流，能察觉到其他幼儿的存在但并不设法影响或改变其旁边的其他幼儿的游戏活动。
（5）联合游戏阶段大约出现在四岁以后，幼儿能够留意身旁其他幼儿的活动，有时会互借玩具，有时更会加入到对方的游戏中，并且相互交谈。儿童在联合游戏中开始展示出明显的社交行为。在每个儿童在游戏中仍以自己的兴趣为中心。
（6）合作游戏是社会性程度最高的游戏。学前儿童在 5 岁以后开始出现较多的合作游戏。此时孩子已具有较流畅的语言表达能力和较丰富的参与社交的经验。他们可以相互商讨，确定游戏的主题、角色的分配、游戏材料的选择。甚至确定共同游戏的规则，有了集体共同的活动目标。
