小班幼儿欣欣．女孩，对班级老师和同伴不感兴趣、大部分时间在自顾自玩耍。不能听从指令，基本无法参与集体教学活动，若强迫她参与，就大叫或躺倒在地。运动能力的发展与同伴相似。表达性语言几乎没有，也不会用语言或手势表达需求。对食物比较感兴趣，点心时间能安静地坐下来吃。家长带去医院检查，诊断为自闭症。结合所学，请尝试为欣欣制定本学期的个别化教育计划。
制定学前教育机构中特殊儿童个别化教育计划，大致可有如下几个步骤：
（一）分析评定
1．分析评定的内容。分析评定儿童情况，主要是分析儿童的个别内在差异，了解儿童差异的种类，了解差异形成的原因，以及各种差异之间的关系以及差异纠正的可能性等。
2．分析评定的途径。教师一般可以通过以下几个途径分析评定幼儿的差异性：其一是对于有条件的、师资素质比较好的幼教机构，教师可以学习使用一些常用的、简便易行的量表来测查幼儿的发展水平；其二是观察分析幼儿日常活动中的行为表现；其三是通过家访、座谈会等形式，向家长了解该儿童的行为表现及其成长情况。
（二）制订方案。在分析评定幼儿的详细情况后，找出试图要改变的儿童的行为。确立具体目标，制订适宜的、完整的个别化教育方案。
（三）再修订过程。在实施方案的过程中，应当注意不断地进行修改。根据实施过程中所发现的问题，重新修订方案，使之愈加完善。同时，为保证方案实施的效果，也要注意方案的稳定性。
整个计划的制定过程如下所示： 分析儿童情况→找出差异→制定计划→实施计划 ↑ ↑ 实施计划←修改计划←评定实施情况 ← |
制定学前儿童个别化教育计划时，还需要关注特殊儿童的情感问题。在正常学前教育机构中，由于特殊儿童本身的缺陷与障碍，他们容易产生各种各样的情感问题，如自卑、孤独、胆怯等，这些不良情感不利于儿童的发展。教师应特别关注这一问题，给予特殊儿童更多的鼓励，让他们获得成就感并增强自信心，在学前教育机构中得到更好的发展