在“（　）”环节，要启发儿童构思，根据手工材料和主题进行大胆想象与创造，教师可以示范和讲解必要的手工技能。

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    在“（　）”环节，儿童开始进行手工制作和装饰，教师要尽量给予每个儿童必要的帮助和指导。

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      在“（　）”环节，教师要组织儿童欣赏和评价作品，进一步丰富儿童的手工知识经验。

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        作者根据自己的创作意图和构思来选择合适的手工材料进行制作，指的是“（　）”。

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          作者根据眼前手工材料的形态、质地等联想到某一具体事物，然后进行构思并创作出相应的形象，指的是“（　）”。

          作者根据眼前手工材料的形态、质地等联想到某一具体事物，然后进行构思并创作出相应的形象，指的是“（　）”。
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            美术创作是以创作者头脑中丰富的（　）为基础的。

            美术创作是以创作者头脑中丰富的（　）为基础的。
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              二维空间艺术最典型的样式是（　）。

              二维空间艺术最典型的样式是（　）。
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                学前儿童最早开始尝试的一种美术活动方式是（　）。

                学前儿童最早开始尝试的一种美术活动方式是（　）。
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                  儿童一般从一岁半左右开始出现（　）。

                  儿童一般从一岁半左右开始出现（　）。
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                    通过跨文化的研究发现，不同地域、不同文化的儿童在象征阶段的初期，“（　）”是一种共同性的造型语言。

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                      在（　）的中后期，儿童会使用图形组合的方式表现那些较为复杂的事物，他们能把一些封闭式的几何图形拼凑、组装成为一个整体，并开始注意到各部分的比例关系和对称等特征。

                      在（　）的中后期，儿童会使用图形组合的方式表现那些较为复杂的事物，他们能把一些封闭式的几何图形拼凑、组装成为一个整体，并开始注意到各部分的比例关系和对称等特征。
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                        在构图与布局方面，（　）的儿童通常会比较随意地把物体安排在画面上，多使用并列构图的方式把各个物体画成单独的形象，所画的形象比较小，数量比较多，他们对于物体与物体之间的相对比例关系还不能很好把握。

                        在构图与布局方面，（　）的儿童通常会比较随意地把物体安排在画面上，多使用并列构图的方式把各个物体画成单独的形象，所画的形象比较小，数量比较多，他们对于物体与物体之间的相对比例关系还不能很好把握。
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                          一般来说，从（　）岁开始，学前儿童的绘画能力发展到了图式阶段。

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                            从色彩上看，（　）初期的儿童已经具备了初步辨别色彩的能力，他们已经能够辨别红色、蓝色、黄色、绿色等几种基本的色彩，并对色彩开始有了自己的喜好，儿童通常偏爱纯度高且明快鲜艳的原色，喜欢用这些鲜艳的颜色来描绘自己喜爱的物体，但涂色却通常杂乱无章，既无顺序，也不均匀。

                            从色彩上看，（　）初期的儿童已经具备了初步辨别色彩的能力，他们已经能够辨别红色、蓝色、黄色、绿色等几种基本的色彩，并对色彩开始有了自己的喜好，儿童通常偏爱纯度高且明快鲜艳的原色，喜欢用这些鲜艳的颜色来描绘自己喜爱的物体，但涂色却通常杂乱无章，既无顺序，也不均匀。
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                              4-5岁学前儿童绘画活动的情感目标不包括（　）。

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