（ ）的研究对象是学校管理心理现象与规律。

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    学校管理心理学的基本问题是（ ）的关系问题。

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      激励

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        挫伤

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          公平理论的创立者是（ ）。

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            挫伤的主要的积极反应不包括（ ）。

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              （ ）把人格分为“本我、自我、超我”三个层次。

              （ ）把人格分为“本我、自我、超我”三个层次。
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                （ ）的基本观点是，挫伤是否引起人的情绪恶化，不在于挫伤本身，而在于人对挫伤的不合理认识。

                （ ）的基本观点是，挫伤是否引起人的情绪恶化，不在于挫伤本身，而在于人对挫伤的不合理认识。
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                  简述韦纳归因理论中的原因维度。

                  简述韦纳归因理论中的原因维度。
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                    简述挫伤防治策略。

                    简述挫伤防治策略。
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                      （ ）认为人们是根据人、情景、刺激物三个变量的一贯性、普遍性和差异性及稳定和可控状况来决定行为的归因的。

                      （ ）认为人们是根据人、情景、刺激物三个变量的一贯性、普遍性和差异性及稳定和可控状况来决定行为的归因的。
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                        直接结果的效价是间接结果的效价与工具性的积的总和是（ ）的主张。

                        直接结果的效价是间接结果的效价与工具性的积的总和是（ ）的主张。
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                          （ ）是挫伤客体在紧张情绪的困扰下始终重复同一种非建设性的刻板行为的反应方式。

                          （ ）是挫伤客体在紧张情绪的困扰下始终重复同一种非建设性的刻板行为的反应方式。
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                            全素激励

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                              全员激励

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