有人曾经对课程与教学的目标有这样的描述：
教育基本上是一个演进过程。而且，它是渐进生长的，它扎根于过去而又指向未来，从这个意义上说，它又是一个有机的过程。在此过程的任何阶段上，我们能提出的目的，不管它们是什么，都不能看成是最终目的；也不能武断地将它们插到后面的教育过程中去。目的是演进着的，而不是预先存在的。目的是演进中的教育过程的方向的性质，而不是教育过程的某些具体阶段的或任何外部东西的方向的性质。它们对教育过程的价值，在于它们的挑战性，而不在于它们的终极状态。
请运用课程与教学目标的取向理论，对以上材料展开分析。
【正确答案】：课程与教学目标有四种典型的目标取向：普遍性目标取向、行为目标取向、生成性目标取向、表现性目标取向，该材料反映的是生成性目标取向。
生成性目标取向的内涵：在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标，它是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求。
生成性目标取向的本质：是对“实践理性”的追求。它强调学生、教师与教育情景的交互作用，正是在这种交互作用中不断产生出课程与教学的目标。
生成性目标取向的优势：取消了行为目标取向所存在的过程，与结果、手段与目的之间的二元对立，将过程与结果、手段与目的内在统一起来了。学生有权利也能够决定什么是值得学习的，随着问题的解决和兴趣的满足，学生会产生新的问题、新的价值观和新的对结果的设计，这个过程是持续终生的，从而促进终生学习。
生成性目标取向的局限：
（1）意味着教师要能够与学生进行有意义的对话；
（2）教师即使有能力也不一定采用，因为需要额外的计划和努力；
（3）学生有时并不知道学习什么对他们是最好的，需要教师告知；
（4）太开放，学生可能永远无法发现某些必要学科的适切性。
