“儿童在小学阶段的艺术学习中，其审美心理结构主要是从儿童后天的生活感受、认知和艺术体验中逐步建构的，是审美对象的系统结构内化到儿童的心理，井与原先的心理结构相互作用的过程和结果”，这是（ ）发生认识论的主要观点。

“儿童在小学阶段的艺术学习中，其审美心理结构主要是从儿童后天的生活感受、认知和艺术体验中逐步建构的，是审美对象的系统结构内化到儿童的心理，井与原先的心理结构相互作用的过程和结果”，这是（ ）发生认识论的主要观点。
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    儿童能够用语言表达概念，但有自我中心倾向，能够使用符号代表实物，能够思维但不合逻辑，不能涉及事物的全面，这表明儿童处于认知发展期中的（ ）。

    儿童能够用语言表达概念，但有自我中心倾向，能够使用符号代表实物，能够思维但不合逻辑，不能涉及事物的全面，这表明儿童处于认知发展期中的（ ）。
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      以下不属于非智力因素的是（ ）。

      以下不属于非智力因素的是（ ）。
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        在小学低年级阶段,（ ）具有普遍的适用性。

        在小学低年级阶段,（ ）具有普遍的适用性。
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          （ ）的教学方式，是对话式教学方法的自然延伸。

          （ ）的教学方式，是对话式教学方法的自然延伸。
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            小学阶段，（ ）成为儿童生活的主要内容。

            小学阶段，（ ）成为儿童生活的主要内容。
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              小学阶段（6、7岁至11、12岁）与学龄前阶段相比， 突出的变化是（ ）。

              小学阶段（6、7岁至11、12岁）与学龄前阶段相比， 突出的变化是（ ）。
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                （ ）是推动学生学习的一种最贴近其本能的原动力。

                （ ）是推动学生学习的一种最贴近其本能的原动力。
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                  形体艺术、（ ）已经成为我国学生各项艺术能力中 最弱的项目。

                  形体艺术、（ ）已经成为我国学生各项艺术能力中 最弱的项目。
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                    （ ）是艺术发展的天然要求。

                    （ ）是艺术发展的天然要求。
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                      综合的艺术能力以及在此基础上建立起来的（ ）,构成了人类最基本的艺术感知能力。

                      综合的艺术能力以及在此基础上建立起来的（ ）,构成了人类最基本的艺术感知能力。
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                        在课程改革中创设的艺术课程，其突出的一个特点，就是其（ ）。

                        在课程改革中创设的艺术课程，其突出的一个特点，就是其（ ）。
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                          以下不属于艺术课程资源的主要来源的是（ ）。

                          以下不属于艺术课程资源的主要来源的是（ ）。
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                            课程的教学过程，是学生能力发展的学习过程，此可谓（ ）。

                            课程的教学过程，是学生能力发展的学习过程，此可谓（ ）。
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                              艺术课程在教学策略上分别设计了“一科侧重，兼及数科”以及（ ）两种教学模式。

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