我国教育心理学家邵瑞珍教授提出了一个基于______的教学设计过程模式。

我国教育心理学家邵瑞珍教授提出了一个基于______的教学设计过程模式。
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    提供学习指导的教学事件，所对应的学习过程是______，提供线索。

    提供学习指导的教学事件，所对应的学习过程是______，提供线索。
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      学习问题不仅要考虑学生的认知结构，还需考虑当事实与他们的______相背时，能提供适当的活动去帮助他们学习。

      学习问题不仅要考虑学生的认知结构，还需考虑当事实与他们的______相背时，能提供适当的活动去帮助他们学习。
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        学习动机的形成包括外部条件激发和______。

        学习动机的形成包括外部条件激发和______。
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          在学习的最初阶段，动机变量并不直接参与______过程，并不影响到任何基本的认知变量。

          在学习的最初阶段，动机变量并不直接参与______过程，并不影响到任何基本的认知变量。
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            知识意义保持的强度，是由认知的相互作用过程中的基本参数决定的。至于意义能否有效地提取出来，则受______的影响。

            知识意义保持的强度，是由认知的相互作用过程中的基本参数决定的。至于意义能否有效地提取出来，则受______的影响。
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              外部学习动机与内部学习动机相互交替、转化，近景性动机与______相结合。

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                学习动机的强化理论是依据______提出来的，该学习理论不仅用强化来解释学习的产生，而且用它来解释动机的产生。

                学习动机的强化理论是依据______提出来的，该学习理论不仅用强化来解释学习的产生，而且用它来解释动机的产生。
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                  需要层次论的提出者是______。

                  需要层次论的提出者是______。
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                    现代成就动机理论的主要代表人物有心理学家______。

                    现代成就动机理论的主要代表人物有心理学家______。
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                      心理学家维纳把活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、______、身体状态和外界环境等。

                      心理学家维纳把活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、______、身体状态和外界环境等。
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                        学习动机的性质一方面决定着______和进程，一方面也影响着学习的效果。

                        学习动机的性质一方面决定着______和进程，一方面也影响着学习的效果。
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                          心理学家的研究指出，动机强度与学习效率关系并不是线性的关系，而是成______ 关系。

                          心理学家的研究指出，动机强度与学习效率关系并不是线性的关系，而是成______ 关系。
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                            他认为过去的经验对当前学习的影响即迁移不是直接发生的，而是通过引起 ______的中介作用实现的，不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的。

                            他认为过去的经验对当前学习的影响即迁移不是直接发生的，而是通过引起 ______的中介作用实现的，不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的。
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                              在不熟悉的材料情境下，当学生面对学习任务时，倘若其认知结构中缺乏适当的上位观念可以用来同化新知识，则可以设计一个______水平都高于要学习的新材料的组织者。

                              在不熟悉的材料情境下，当学生面对学习任务时，倘若其认知结构中缺乏适当的上位观念可以用来同化新知识，则可以设计一个______水平都高于要学习的新材料的组织者。
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