能力的发展存在个体差异，下列不属于个体差异的是 ( )

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    在能力与知识、技能的关系上，下列说法不正确的是 ( )

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      智力技能形成的三个阶段是原型定向、原型操作与 【 】

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        不依赖文化和知识背景，主要用于学习新知识和解决新问题的能力是 【 】

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          个体接收、加工、存储和应用信息的能力属于【】

          个体接收、加工、存储和应用信息的能力属于【】
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            个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的合乎法则的活动方式，称为【】

            个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的合乎法则的活动方式，称为【】
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              按照斯滕伯格的智力理论，对智力活动进行计划和调控的成分是（）。

              按照斯滕伯格的智力理论，对智力活动进行计划和调控的成分是（）。
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                不同智力水平的人在人口中所占的比例是相同的。

                不同智力水平的人在人口中所占的比例是相同的。
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                  能力等同于技能。

                  能力等同于技能。
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                    智力出现早晚差异的原因是社会制度和环境条件的限制。

                    智力出现早晚差异的原因是社会制度和环境条件的限制。
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                      创造力测验适用范围广，但是不易控制，其信度和效度比较令人满意。

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                        简述智力的测验功用。

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                          1983年，加德纳在著作《心智的结构》中提出了无论在定义、评价手段还是目的方面都不同于传统智力的“多元智能”概念。多元智能理论于20世纪90年代被引入国内，经过几年的发展，到了90年代末，该理论影响日渐广泛0 2000年之后，关于多元智能理论的译著、论著以及在教育期刊上所发表的文章均大幅度增加，形成了“多元智能”热潮。请分析加德纳多元智能理论对教育教学的启示。

                          1983年，加德纳在著作《心智的结构》中提出了无论在定义、评价手段还是目的方面都不同于传统智力的“多元智能”概念。多元智能理论于20世纪90年代被引入国内，经过几年的发展，到了90年代末，该理论影响日渐广泛0 2000年之后，关于多元智能理论的译著、论著以及在教育期刊上所发表的文章均大幅度增加，形成了“多元智能”热潮。请分析加德纳多元智能理论对教育教学的启示。
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                            简述卡特尔的流体智力和晶体智力理论。

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                              智商的计算不需要考虑年龄因素。

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