学前儿童学习数学的心理特点具有一种 （）

学前儿童学习数学的心理特点具有一种 （）
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    对学前儿童数学教育目标的最概括的陈述是学前儿童数学教育（ ）

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      以直接知觉为主的教学方法（）

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        在教师指导下，幼儿独立选择活动内容，这种有目的、有计划的学习活动形式是 （）

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          帮助幼儿感知集合并逐步形成关于具体物体的集合概念的活动是（ ）

          帮助幼儿感知集合并逐步形成关于具体物体的集合概念的活动是（ ）
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            ​儿童能够准确地感知集合及其元素，能通过计数比较两个集合元素的多少出现在儿童（ ）

            ​儿童能够准确地感知集合及其元素，能通过计数比较两个集合元素的多少出现在儿童（ ）
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              儿童在数数时，都要经历这样的阶段：他能点数物体，却报不出总数。说明这时儿童还没有形成部分和整体之间的 （）

              儿童在数数时，都要经历这样的阶段：他能点数物体，却报不出总数。说明这时儿童还没有形成部分和整体之间的 （）
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                数学语言追求的是 （）

                数学语言追求的是 （）
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                  小班儿童在进行长短排序任务时，如果排列的数量多于5个，他们还是有困难的。说明这时的儿童尽管面对着操作材料仍然（ ）

                  小班儿童在进行长短排序任务时，如果排列的数量多于5个，他们还是有困难的。说明这时的儿童尽管面对着操作材料仍然（ ）
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                    幼儿用移动实物、逐一点数的方法寻求得数，或者是伸出自己的手指进行逐一点数寻求得数，这种水平属 （）

                    幼儿用移动实物、逐一点数的方法寻求得数，或者是伸出自己的手指进行逐一点数寻求得数，这种水平属 （）
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                      我们告诉学前儿童：“小红的个子比小明高，小亮的个子比小红高，他们三个人，谁的个子最高?”儿童会感到非常困难，这说明儿童（ ）

                      我们告诉学前儿童：“小红的个子比小明高，小亮的个子比小红高，他们三个人，谁的个子最高?”儿童会感到非常困难，这说明儿童（ ）
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                        数的组成中两个部分数之间存在着互换关系和（ ）

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                          儿童要掌握数学知识，必须具备一定的（ ）

                          儿童要掌握数学知识，必须具备一定的（ ）
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                            幼儿计数能力的发展顺序依次是（ ）

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                              数学不仅能帮助儿童精确地认识事物的数量属性，还能帮助儿童（ ）

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