按照一定的理论框架和价值标准对教师职业道德评价本身进行的评价和研究,称为 （）

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    在教师职业道德评价活动中以既定的目标为标准，对评价对象达成目标的程度进行的评价是（）

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      形成性评价又称为准备性评价，是在教师职业道德评价活动开始之前，为了使其更为有效地实施而进行的评价。

      形成性评价又称为准备性评价，是在教师职业道德评价活动开始之前，为了使其更为有效地实施而进行的评价。
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        从研究对象的角度来区分，教师职业道德评价可以分为具体评价和元评价。

        从研究对象的角度来区分，教师职业道德评价可以分为具体评价和元评价。
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          根据评价主体的不同，教师职业道德评价为  评价和  评价。

          根据评价主体的不同，教师职业道德评价为  评价和  评价。
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              职业被誉为“太阳底下最光辉的事业”。

              职业被誉为“太阳底下最光辉的事业”。
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              教师道德评价的标准

              教师道德评价的标准
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                善恶是道德评价的一般标准。

                善恶是道德评价的一般标准。
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                  苏格拉底提出了“将普遍的理性的基础即至善归为善”的理念。

                  苏格拉底提出了“将普遍的理性的基础即至善归为善”的理念。
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                    教育伦理中的  ，即人的全面和自由发展，是教师职业道德评价的最高标准。

                    教育伦理中的  ，即人的全面和自由发展，是教师职业道德评价的最高标准。
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                      48.记得在一个寒冬的早晨，西北风呼呼地刮着。同学们在早读，书声朗朗。我刚到校，来到班上，手插在裤兜里，脸对着全班同学。这时，一个学生走进教室。我大声说：“××，你为什么又迟到？把手放下站好……”忽然，我听到有人叽咕：“……自己也迟到……”一个女同学正在向旁边的同学使眼色，脸上露出不服气的神情。我心头一惊，正要发作的怒火一下子熄灭了。这件事使我陷入了深思。平时，一些看起来很细小、很微不足道的事情，由于没有重视，结果给学生造成了潜移默化、耳濡目染的影响。课上，有的学生被叫到前边板演，写完后随手把粉

                      48.记得在一个寒冬的早晨，西北风呼呼地刮着。同学们在早读，书声朗朗。我刚到校，来到班上，手插在裤兜里，脸对着全班同学。这时，一个学生走进教室。我大声说：“××，你为什么又迟到？把手放下站好……”忽然，我听到有人叽咕：“……自己也迟到……”一个女同学正在向旁边的同学使眼色，脸上露出不服气的神情。我心头一惊，正要发作的怒火一下子熄灭了。这件事使我陷入了深思。平时，一些看起来很细小、很微不足道的事情，由于没有重视，结果给学生造成了潜移默化、耳濡目染的影响。课上，有的学生被叫到前边板演，写完后随手把粉
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                        《中小学教师职业道德规范》规定教师应因材施教，促进学生全面发展，不以分数作为评价学生的唯一标准。

                        《中小学教师职业道德规范》规定教师应因材施教，促进学生全面发展，不以分数作为评价学生的唯一标准。
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                          道德评价的依据包括（ ）

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                              是以动机作为衡量行为道德性质及其价值大小的主要依据，认为行为的道德价值只存在于行动的动机之中，与其效果无关。

                              是以动机作为衡量行为道德性质及其价值大小的主要依据，认为行为的道德价值只存在于行动的动机之中，与其效果无关。
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                              动机与效果统一论就是在教师职业道德评价中既看到动机又看到效果，坚持动机与效果的统一。

                              动机与效果统一论就是在教师职业道德评价中既看到动机又看到效果，坚持动机与效果的统一。
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