美国心理学家加德纳的多元智能结构理论认为，个体的智能并不是单一的，而是多元的，包括：言语/语言智能、逻辑/数理智能、视觉/空间智能、音乐/节奏智能、( )、人际交往智能、自我反省智能、自然观察者智能、存在思考智能。

美国心理学家加德纳的多元智能结构理论认为，个体的智能并不是单一的，而是多元的，包括：言语/语言智能、逻辑/数理智能、视觉/空间智能、音乐/节奏智能、( )、人际交往智能、自我反省智能、自然观察者智能、存在思考智能。
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    美术教材的呈现方式，概括起来有：教科书教材、出版物教材、现实教材、( )等。

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      只有将作品的内容、形式、( )三者紧密地融合为一体时，才能达到形式主义美学家克莱夫•贝尔多提出的艺术是“有意味的形式”的境界。

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        “综合•探索”学习领域的总体特征为( )、探究性、创造性。

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          不属于小学美术教学结构的三种形式的是( )。

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            ( )模式的代表人物是英国教育学家斯基尔贝克。

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              DBAE的总体目标就是培养( )。

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