教育科学研究方法的研究对象包括

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    按时空的区别，比较可以分为

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      教育科学研究选题的主要方法有

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        从整个教育历史发展看，两千多年来教育研究方法的发展大体上经历的阶段是

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          为了保证教育实验的效度，研究者用以控制无关变量的方法通常有

          为了保证教育实验的效度，研究者用以控制无关变量的方法通常有
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            在现代学习论中人们将有关方法的知识称为（）。

            在现代学习论中人们将有关方法的知识称为（）。
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              从已知的一般性或普遍性的知识出发，推断出个别或特殊的结论的思维方法是（）。

              从已知的一般性或普遍性的知识出发，推断出个别或特殊的结论的思维方法是（）。
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                无论任何问题都具有三种状态：一是问题的初始状态；二是希望达到的目标状态；三是把初始状态转变为目标状态的一系列操作，称为（）。

                无论任何问题都具有三种状态：一是问题的初始状态；二是希望达到的目标状态；三是把初始状态转变为目标状态的一系列操作，称为（）。
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                  根据实验场地的不同，教育实验可以分为现场实验和（）。

                  根据实验场地的不同，教育实验可以分为现场实验和（）。
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                    在教育观察研究中，常用的记录方法有：评定等级法、呈现频率法和（）。

                    在教育观察研究中，常用的记录方法有：评定等级法、呈现频率法和（）。
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                      根据调查目的的不同，可以将教育调查法分为现状调查、区别调查、相关调查和（）。

                      根据调查目的的不同，可以将教育调查法分为现状调查、区别调查、相关调查和（）。
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                        在教育测量中，由于某种因素的影响，使测量变量有系统地发生变化而产生的误差，叫（）。

                        在教育测量中，由于某种因素的影响，使测量变量有系统地发生变化而产生的误差，叫（）。
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                          教育的异类比较研究是对性质相反的教育现象之间所具有的特征进行比较，寻找其（），揭示其规律的研究方法。

                          教育的异类比较研究是对性质相反的教育现象之间所具有的特征进行比较，寻找其（），揭示其规律的研究方法。
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                            用来描述一组数据分布集中趋势的统计量是（）。

                            用来描述一组数据分布集中趋势的统计量是（）。
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                              按照研究层次的不同，教育实验可以分为因素型实验和（）。

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