提出“重视个别差异”这一数学教育原则是依据了儿童的（ ）

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    ​在数学操作活动中，活动设计的重点是材料的提供和（ ） 

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      幼儿对数的认识能不受物体的大小、形状、排列形式的影响，正确认识l0以内的数。这一现象表明幼儿已经掌握了（ ）

      幼儿对数的认识能不受物体的大小、形状、排列形式的影响，正确认识l0以内的数。这一现象表明幼儿已经掌握了（ ）
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        “能够在周围环境中寻找和图形相似的物体”的教育要求适合于（ ）

        “能够在周围环境中寻找和图形相似的物体”的教育要求适合于（ ）
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          学前儿童认识立体图形的难易顺序是（ ）

          学前儿童认识立体图形的难易顺序是（ ）
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            儿童对时间的认识，开始于和生活紧密联系的（ ）

            儿童对时间的认识，开始于和生活紧密联系的（ ）
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              ​幼儿在对集合的笼统感知阶段，不必计数就能比较两集合中物体数量相等与否，其比较的基础是（ ） 

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                数学强调用数量化的手段去描述客观事物，体现了数学的（ ）

                数学强调用数量化的手段去描述客观事物，体现了数学的（ ）
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                  儿童在学习编应用题时，往往会忘记题目中的本质的数量关系．而过分注意同题情境的细节。这一现象表明了儿童学习数学的心理特点是（ ）

                  儿童在学习编应用题时，往往会忘记题目中的本质的数量关系．而过分注意同题情境的细节。这一现象表明了儿童学习数学的心理特点是（ ）
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                    以下选项中，属于大班分类教育要求的是（ ）

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                      学前儿童的身心发展水平和特点，决定了这阶段的（ ）与其他年龄阶段的数学教育目标有着一定的差别。

                      学前儿童的身心发展水平和特点，决定了这阶段的（ ）与其他年龄阶段的数学教育目标有着一定的差别。
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                        按大小、长短、高矮、粗细、厚薄进行排序的依据是（ ）

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                          幼儿自编应用题：“小明上午吃了6个桃子，下午又吃了7个桃子，他一共吃了几个桃子”中存在的问题是（ ）

                          幼儿自编应用题：“小明上午吃了6个桃子，下午又吃了7个桃子，他一共吃了几个桃子”中存在的问题是（ ）
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                            排队时，请幼儿说说谁在第一、谁在笫二……。这是结合日常生活引导幼儿认识（ ）

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                              能较好地解决一般的教学要求与个体发展上存在差异的矛盾，从而满足每个幼儿发展需要的教学组织形式是（ ）

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