19世纪末到20世纪60年代,课程评价者们倾向于采用

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    ______模式是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的

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      _______主要是描述课程实施情况,并判断课程计划与实际活动是否一致

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        按照______模式,课程评价活动要在整个课程实施过程中进行观察和收集资料

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          ______是20世纪90年代由美国学者提出的一种评价方式

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            教育质量的衡量是以___为核心的

            教育质量的衡量是以___为核心的
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              从国际上看,随着对教育质量定义理解的全面化,教育质量监测的内容也是由单一的学业成就评价逐步扩展到包括了一些____的评价

              从国际上看,随着对教育质量定义理解的全面化,教育质量监测的内容也是由单一的学业成就评价逐步扩展到包括了一些____的评价
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                2001年,时任美国总统布什上任后的第一份立法就是“_____”的教育改革计划,该计划目标在于每个孩子应该接受好的教育,也就是力争不让一个孩子掉队,从而实现中小学教育质量的全面提高

                2001年,时任美国总统布什上任后的第一份立法就是“_____”的教育改革计划,该计划目标在于每个孩子应该接受好的教育,也就是力争不让一个孩子掉队,从而实现中小学教育质量的全面提高
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                  教育质量监测的理论基础是

                  教育质量监测的理论基础是
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                    教育质量监测重要的理论基础不包括

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                      教育治理模式的更新和教育理念的推广促进了教育评价主体的多元化

                      教育治理模式的更新和教育理念的推广促进了教育评价主体的多元化
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                        从20世纪70年代末开始,多元主体参与教育评价逐渐成为国际趋势。其中,多元主体不包括

                        从20世纪70年代末开始,多元主体参与教育评价逐渐成为国际趋势。其中,多元主体不包括
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                          在我国,教育的第三方评价逐年递增,由高等教育和职业教育领域向____领域扩展

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                            阅读更多

                            我国教育质量监测主要在______阶段实施,高等教育阶段以学科评价、学位论文抽检等形式开展评价但真正意义上质量监测尚未开展

                            我国教育质量监测主要在______阶段实施,高等教育阶段以学科评价、学位论文抽检等形式开展评价但真正意义上质量监测尚未开展
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                              不属于国际学生评价项目的过程的一项是

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