《伍德教育急件》让印度教育得到一定发展，第一次为印度确立了从小学到大学的（ ）

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    20世纪30年代，印度民族教育发展的指针是甘地的（ ）

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      印度拥有发达的（ ）

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        主张教育的目的是帮助学生发展对真理主观性的警觉和意识的是（ ）

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          后现代主义是当代世界最重要的文化、艺术和教育思潮之一，又称（ ）

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            终身教育理论于20世纪50年代产生于（ ）

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              明确建议将终身教育作为发达国家和发展中国家在今后若干年内制定教育政策指导原则的是（ ）

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                郎格朗认为终身教育的主要目标有培养新人和实现教育（ ）

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                  当代最著名的社会改造主义的代表是伊利奇和（ ）

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                    社会改造主义教育是在20世纪30年代逐渐分离自实用主义和（ ）

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                      要素主义教育思潮的哲学基础是理想主义与（ ）

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                        要素主义教育目的是传授人类共同的（ ）

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                          主张教育的目的是培养理性智慧和传递关于终极真理的知识的是（ ）

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                            永恒主义的哲学基础不包括（ ）

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                              重视如何使用合适的语言描述和实施课程的是（ ）

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