二战前，英国已经形成的师范教育体系的主体不包括（ ）

二战前，英国已经形成的师范教育体系的主体不包括（ ）
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    1944年颁布，被称为英国“教师宪章”的是（ ）

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      英国将高等教育分为由大学构成的“自治”部分和由大学以外的各种学院构成的“公共”部分，这种制度被称为（ ）

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        1969年，英国的开放大学获得了皇家特许状，它的教育对象主要是（ ）

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          1944年将英国公共教育体系划分为初等、中等、和继续教育撒个相互衔接的阶段是在（ ）

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            二战后英国初等教育机构的主要类型不包括（ ）

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              二战后，英国中等教育的三类中学不包括（ ）

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                历史悠久且享有崇高的学术声誉、为进入大学做准备的中等教育机构是（ ）

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                  杜威提出了学校道德教育（ ）

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                    杜威主张发挥学校“三位一体”的道德教育主渠道，其中不包括（ ）

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                      道德教育必须立足于儿童的天赋和（ ）

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                        杜威认为一切教育的过程都包含心理因素和（ ）

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                          杜威主张儿童从自身的活动中学习、从自身的经验中学习，称为（ ）

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                            杜威提倡的思维是（ ）

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                              杜威提出的一种探究式、发现式的教学方法称为（ ）

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