赞可夫和达维多夫都在将教育学和心理学加以相互联系的基础上，制定了（ ）

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    教学最优过程理论与实践的首创者是（ ）

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      70-80年代，阿莫纳什维利、沙塔洛夫等人主编《教师报》，并提出（ ）

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        1964年，苏联普通教育改革的主要目的是（ ）

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          为保证高等学校的质量，弥补工农青年基础知识的不足，高等学校设立（ ）

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            70年代，普及中等教育成为苏联教育发展的重要方向，实现途径不包括（ ）

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              二战后，苏联中小学得以恢复并不断扩大，儿童入学年龄为（ ）

              二战后，苏联中小学得以恢复并不断扩大，儿童入学年龄为（ ）
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                二战后，苏联改革中等教育结构，中等教育基本类型不包括（ ）

                二战后，苏联改革中等教育结构，中等教育基本类型不包括（ ）
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                  两德统一后，德国高等教育以竞争促效率，建设（ ）

                  两德统一后，德国高等教育以竞争促效率，建设（ ）
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                    1999年，欧洲29国教育部长共同签署（ ）

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                      打破德国分轨制教育制度，通过灵活组合的课程制度安排，使学生根据本人志向、兴趣及能力，选择学习重点，最终取得不同水平的升学或就业的学历资格，这种学校被称为（ ）

                      打破德国分轨制教育制度，通过灵活组合的课程制度安排，使学生根据本人志向、兴趣及能力，选择学习重点，最终取得不同水平的升学或就业的学历资格，这种学校被称为（ ）
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                        德国推行的职业基础教育年，设置在双元制职业教育的（ ）

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                          德国综合高等学校，有两种模式，一种是学校一体化模式，另一种是（ ）

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                            20世纪60、70年代，德国高等教育管理由“教授大学”过渡到（ ）

                            20世纪60、70年代，德国高等教育管理由“教授大学”过渡到（ ）
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                              二战后，对德国中小学校学年起始、假期天数、考试成绩评定以及相关学校名称等进行了统一规定的是（ ）

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