1636年，马萨诸塞殖民地的清教徒们集资创建了美洲新大陆第一所高等学府

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    卢梭认为，（）的儿童以智育为主要任务，同时也要进行劳动教育。

    卢梭认为，（）的儿童以智育为主要任务，同时也要进行劳动教育。
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      （）又称贝尔一兰卡斯特制学校，其教育方式拓展了受教育者的规模，弥补了师资匮乏的困境。

      （）又称贝尔一兰卡斯特制学校，其教育方式拓展了受教育者的规模，弥补了师资匮乏的困境。
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        贺拉斯·曼被誉为

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          温斐林是（）宗教改革前人文主义教育家的重要代表

          温斐林是（）宗教改革前人文主义教育家的重要代表
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            （）坚持“有教无类”的原则，成为西方教育史上有深远影响的教育家。

            （）坚持“有教无类”的原则，成为西方教育史上有深远影响的教育家。
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              1944年（）的颁布与实施，标志着英国公共教育制度的确立和现代国民教育体制的形成。

              1944年（）的颁布与实施，标志着英国公共教育制度的确立和现代国民教育体制的形成。
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                美国的八年研究计划揭示了（）发展中的许多问题，为美国的教育改革提供了有益思路。

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                  英国高等教育发展史上著名的“罗宾斯原则”：“高等教育的课程应该向（）能力上和成绩上合格的、并希望接受高等教育的人开放”。

                  英国高等教育发展史上著名的“罗宾斯原则”：“高等教育的课程应该向（）能力上和成绩上合格的、并希望接受高等教育的人开放”。
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                    20世纪下半叶，（）是德国引以为豪的职业教育形式。

                    20世纪下半叶，（）是德国引以为豪的职业教育形式。
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                      教学论问题是从20世纪60年代开始苏联教育研究的一个重要领域，（）提出了“发展性教学体系”，为解决这一问题做出巨大贡献。

                      教学论问题是从20世纪60年代开始苏联教育研究的一个重要领域，（）提出了“发展性教学体系”，为解决这一问题做出巨大贡献。
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                        1944年的《退伍军人重新适应法》是（）解决退伍军人去向问题的政府对策。

                        1944年的《退伍军人重新适应法》是（）解决退伍军人去向问题的政府对策。
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                          （）的颁布彻底否定了战前日本实施的军国主义和国家主义教育，确立了战后日本教育的指导思想和基本方向，被称为“教育宪法”。

                          （）的颁布彻底否定了战前日本实施的军国主义和国家主义教育，确立了战后日本教育的指导思想和基本方向，被称为“教育宪法”。
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                            1965年，法国教育专家保罗·朗格朗提出（），在世界许多国家引起强烈的反响。

                            1965年，法国教育专家保罗·朗格朗提出（），在世界许多国家引起强烈的反响。
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                              柏拉图提出的教育的第五阶段为

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