学前儿童空间概念的发展，既表现为他们辨别空间方位的区域的扩展，也表现为他们认识空间方位时的明显的（ ）

学前儿童空间概念的发展，既表现为他们辨别空间方位的区域的扩展，也表现为他们认识空间方位时的明显的（ ）
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    对于儿童来说，形成数学概念的源泉是（ ）

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      在教育过程中为了及时了解教育活动的反馈和成效，以便及时调整教育策略，以优化教育过程而持续进行的评价是（ ）

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        小班儿童在将具有相同特征的物体归类时，往往会出现做的和说的不一致的情况。显然，儿童这时的语言表达往往是不随意的，仅仅作为动作的伴随物，而不是（ ）

        小班儿童在将具有相同特征的物体归类时，往往会出现做的和说的不一致的情况。显然，儿童这时的语言表达往往是不随意的，仅仅作为动作的伴随物，而不是（ ）
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          为了保证教育评价建立在客观事实的基础上，我们必须借助于（ ）

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            幼儿按某一标准将一组物体分成许多小类合并在一起形成大类，这样的活动会使幼儿对类与子类的关系，也就是对整体与部分的关系有所（ ）

            幼儿按某一标准将一组物体分成许多小类合并在一起形成大类，这样的活动会使幼儿对类与子类的关系，也就是对整体与部分的关系有所（ ）
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              五岁幼儿对轻重和体积的感知能力已（ ）

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                 根据心理学的研究，儿童掌握数概念的指标主要有（ ）

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                   小班幼儿认识几何形体教育的要求是（ ）

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                    时间概念的特点（ ）

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                      学前儿童学习加减运算的特点是（ ）

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                        在学前儿童数学教学方法中，直观的方法主要包括（ ）

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                          简述学前儿童数学教学活动的特点。

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                            小中大班幼儿认识几何形体教育的要求是什么?

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                              简述学前儿童空间概念发展的年龄特点。

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