学前儿童数学教育目标是按一定的结构和层次组织起来的，从横向角度看，它具有一定的（ ）

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    儿童不能说出家里一共有几个人，而只能列举出“家里有爸爸、妈妈、还有我”。这说明，这时的儿童（ ）

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      学前儿童数学教学活动是在教师指导下，有目的、有计划的组织幼儿集体参加的数学（ ）

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        以语言传递为主的教学方法是（ ）

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          幼儿动手操作学具，在与材料的相互作用的过程中进行探索和学习，获得数学感性经验、知识和技能的方法是（ ）

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            不用计数的方法确定两组物体数量多、少、一样多的逻辑方法是（ ）

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              引导幼儿感知几何形体之间的相同点和不同点，一般采用（ ）

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                学前儿童思维的抽象性和逻辑性的发展为学习数学提供了一定的（ ）

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                  任何数学知识都具有逻辑上的（ ）

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                    实验者向儿童呈现两只盒子，一只盛有许多珠子，让儿童往另一只盒子放珠子，问儿童如果一直放下去，两只盒子里的珠子会不会一样多，儿童不能确认。这说明儿童在头脑中还没有建立起（ ）

                    实验者向儿童呈现两只盒子，一只盛有许多珠子，让儿童往另一只盒子放珠子，问儿童如果一直放下去，两只盒子里的珠子会不会一样多，儿童不能确认。这说明儿童在头脑中还没有建立起（ ）
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                      小班儿童面对两只小动物，一只小鸡、一只小狗时，他们会说“一只小鸡和一只小狗”，但很难直接概括为“两只动物”，随着年龄的增长，以后遇到这类问题时就很容易解决。例如，“我们家有三口人：爸爸、妈妈和我”。这说明儿童学习数学的心理特点为（ ）

                      小班儿童面对两只小动物，一只小鸡、一只小狗时，他们会说“一只小鸡和一只小狗”，但很难直接概括为“两只动物”，随着年龄的增长，以后遇到这类问题时就很容易解决。例如，“我们家有三口人：爸爸、妈妈和我”。这说明儿童学习数学的心理特点为（ ）
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                        儿童对数序的真正认识，不是靠记忆，而是靠他对数列中数与数之间的（ ）

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                          “学习10以内数的加减，认识加号、减号，初步理解加法、减法的含义，会解答简单的加减应用题，感知和体验加减互逆关系”，这一目标适合（ ）

                          “学习10以内数的加减，认识加号、减号，初步理解加法、减法的含义，会解答简单的加减应用题，感知和体验加减互逆关系”，这一目标适合（ ）
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                            空间的概念是极为广泛的，下列各组词语中全部为表示空间概念的一组是（ ）

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                              数学中，把具有某种相同属性的事物的全体称为（ ）

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