对学前儿童数学教育目标的最概括的陈述是（ ）

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    “能够在周围环境中寻找和图形相似的物体”的教育要求适合于（ ）

    “能够在周围环境中寻找和图形相似的物体”的教育要求适合于（ ）
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      能较好地解决一般的教学要求与个体发展上存在差异的矛盾，从而满足每个幼儿发展需要的教学组织形式是（ ）

      能较好地解决一般的教学要求与个体发展上存在差异的矛盾，从而满足每个幼儿发展需要的教学组织形式是（ ）
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        儿童对时间的认识，开始于和生活紧密联系的（ ）

        儿童对时间的认识，开始于和生活紧密联系的（ ）
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          幼儿自编应用题：“小明上午吃了6个桃子，下午又吃了7个桃子，他一共吃了几个桃子”中存在的问题是（ ）

          幼儿自编应用题：“小明上午吃了6个桃子，下午又吃了7个桃子，他一共吃了几个桃子”中存在的问题是（ ）
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            评价工作的第一步是（ ）

            评价工作的第一步是（ ）
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              学前儿童的身心发展水平和特点，决定了这阶段的（ ）与其他年龄阶段的数学教育目标有着一定的差别。

              学前儿童的身心发展水平和特点，决定了这阶段的（ ）与其他年龄阶段的数学教育目标有着一定的差别。
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                学前儿童认识立体图形的难易顺序是（ ）

                学前儿童认识立体图形的难易顺序是（ ）
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                  具备认识物体重量和体积之间关系这一能力大约在（ ）

                  具备认识物体重量和体积之间关系这一能力大约在（ ）
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                    ​幼儿在对集合的笼统感知阶段，不必计数就能比较两集合中物体数量相等与否，其比较的基础是（ ）

                    ​幼儿在对集合的笼统感知阶段，不必计数就能比较两集合中物体数量相等与否，其比较的基础是（ ）
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                      数学强调用数量化的手段去描述客观事物，体现了数学的（ ）

                      数学强调用数量化的手段去描述客观事物，体现了数学的（ ）
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                        以下选项中，属于大班分类教育要求的是（ ）

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                          提出“重视个别差异”这一数学教育原则是依据了儿童的（ ）

                          提出“重视个别差异”这一数学教育原则是依据了儿童的（ ）
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                            这种（ ）逻辑观念正式形成数的等量关系和进行数的多少比较的基础。

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                              儿童在学习编应用题时，往往会忘记题目中的本质的数量关系．而过分注意同题情境的细节。这一现象表明了儿童学习数学的心理特点是（ ）

                              儿童在学习编应用题时，往往会忘记题目中的本质的数量关系．而过分注意同题情境的细节。这一现象表明了儿童学习数学的心理特点是（ ）
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