有个中班儿童说：“昨天我爸爸带我去公园了”，实际上是很久以前去的，“我明天要过生日了”，实际上离他过生日也许还有很长时间。说明此时学前儿童的时间概念具有（ ）

有个中班儿童说：“昨天我爸爸带我去公园了”，实际上是很久以前去的，“我明天要过生日了”，实际上离他过生日也许还有很长时间。说明此时学前儿童的时间概念具有（ ）
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    （ ）标志着儿童数概念的发展水平，也是思维过程结果的一种表现。

    （ ）标志着儿童数概念的发展水平，也是思维过程结果的一种表现。
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      幼儿学习的数学知识包括数、形、量、时间和空间的感性经验，并逐步形成一些（ ）

      幼儿学习的数学知识包括数、形、量、时间和空间的感性经验，并逐步形成一些（ ）
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        ​数学教育对学前儿童发展的作用不仅表现在认知方面，更重要的是促进儿童的（ ）

        ​数学教育对学前儿童发展的作用不仅表现在认知方面，更重要的是促进儿童的（ ）
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          幼儿在解答加减应用题时，常会受题目中内容和情节的影响，他们往往把应用题当作一个故事或谜语，而不注意题目中的（ ）

          幼儿在解答加减应用题时，常会受题目中内容和情节的影响，他们往往把应用题当作一个故事或谜语，而不注意题目中的（ ）
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            在认识几何形体的教育中，教师应让幼儿在操作活动中感知和体验几何形体的（ ）

            在认识几何形体的教育中，教师应让幼儿在操作活动中感知和体验几何形体的（ ）
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              通过教育评价，我们可以对教育过程的各个方面进行科学的（ ）

              通过教育评价，我们可以对教育过程的各个方面进行科学的（ ）
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                进行比较时，一般是先把一组物体摆成一行，再把另一组物体逐个一对一地重叠到前一组物体上面，比较两组物体是一样多还是不一样多的方法是（ ）

                进行比较时，一般是先把一组物体摆成一行，再把另一组物体逐个一对一地重叠到前一组物体上面，比较两组物体是一样多还是不一样多的方法是（ ）
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                  学前儿童最初认识空间方位关系的参照系统是（ ）

                  学前儿童最初认识空间方位关系的参照系统是（ ）
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                    幼儿直接运用抽象的数概念进行的加减运算是（ ）

                    幼儿直接运用抽象的数概念进行的加减运算是（ ）
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                      幼儿对图形认识的难易顺序，主要与幼儿的（ ）

                      幼儿对图形认识的难易顺序，主要与幼儿的（ ）
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                        幼儿学习测量采用的主要形式是（ ）

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                          学前儿童数学兴趣主要表现为对具体的（ ）

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                            数理逻辑知识的获得涉及到对客体的动作，即由儿童对物体的（ ）

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                              学前儿童数学教育评价中以儿童为评价对象的评价是（ ）

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