学前儿童思维发展的特点是，（ ）逐渐取代直觉行动思维，而成为思维的主要特点，同时抽象逻辑思维开始萌芽。

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    思维的逻辑性，是指（ ）应该正确地反映事物之间的关系和联系。

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      儿童数概念的形成和建立，有赖于对（ ）

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        教师“教”的作用，其实并不在于给儿童一个结果，而在于为他们提供（ ）

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          （ ）标志着儿童概念的发展水平，也是儿童思维过程结果的一种表现。

          （ ）标志着儿童概念的发展水平，也是儿童思维过程结果的一种表现。
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            有人说，儿童学习数学，是从“数行动”发展到“数概念”的过程。这句话生动地说明了儿童获得数学知识的过程是（ ）

            有人说，儿童学习数学，是从“数行动”发展到“数概念”的过程。这句话生动地说明了儿童获得数学知识的过程是（ ）
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              使两个不同的动作一一对应，在计数活动中口念数词和手点实物的动作是（ ）

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                儿童开始理解数的实际意义的标志是（ ）

                儿童开始理解数的实际意义的标志是（ ）
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                  数的分解与组成能力的发展就其本质而言是儿童（ ）

                  数的分解与组成能力的发展就其本质而言是儿童（ ）
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                    与儿童对时间的理解密切相关的是他们的（ ）

                    与儿童对时间的理解密切相关的是他们的（ ）
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                      观察、演示、示范、范例、现代化教学手段等以直接知觉为主的教学方法是（ ）

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                        现实生活中任何事物都具有的特性是( )

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                          数学与其他学科不同，它更多的不是强调开放性、发散性、富有个性的知识，而是强调哪些性质的知识( )

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                            数学知识具有的特点有( )

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                              数学教育对学前儿童发展的作用不仅表现在思维方面，更重要的是促进儿童的整体发展。数学教育能培养幼儿对数学的兴趣和良好行为习惯，具体有( )

                              数学教育对学前儿童发展的作用不仅表现在思维方面，更重要的是促进儿童的整体发展。数学教育能培养幼儿对数学的兴趣和良好行为习惯，具体有( )
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