小班儿童面对两只小动物，一只小鸡、一只小狗时，他们会说“一只小鸡和一只小狗”，但很难直接概括为“两只动物”，随着年龄的增长，以后遇到这类问题时就很容易解决。例如，“我们家有三口人：爸爸、妈妈和我”。这说明儿童学习数学的心理特点为（ ）

小班儿童面对两只小动物，一只小鸡、一只小狗时，他们会说“一只小鸡和一只小狗”，但很难直接概括为“两只动物”，随着年龄的增长，以后遇到这类问题时就很容易解决。例如，“我们家有三口人：爸爸、妈妈和我”。这说明儿童学习数学的心理特点为（ ）
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    儿童不能说出家里一共有几个人，而只能列举出“家里有爸爸、妈妈、还有我”。这说明，这时的儿童（ ）

    儿童不能说出家里一共有几个人，而只能列举出“家里有爸爸、妈妈、还有我”。这说明，这时的儿童（ ）
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      对儿童进行的任何一方面的教育，都必须重视从（ ）

      对儿童进行的任何一方面的教育，都必须重视从（ ）
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        完成某个阶段的教育活动之后，为了了解这一阶段的教育效果，对达成教育目标的程度做出总结和鉴定而进行的评价是（ ）

        完成某个阶段的教育活动之后，为了了解这一阶段的教育效果，对达成教育目标的程度做出总结和鉴定而进行的评价是（ ）
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          应用题的内容应来自于幼儿熟悉的（ ）

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            把一个暂时未知的量同另一个作为标准的约定的已知量做比较，这个比较的过程叫做（ ）

            把一个暂时未知的量同另一个作为标准的约定的已知量做比较，这个比较的过程叫做（ ）
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              根据一定的教育价值观，用科学的方法对教育活动中的有关要素进行价值判断的过程是（ ）

              根据一定的教育价值观，用科学的方法对教育活动中的有关要素进行价值判断的过程是（ ）
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                皮亚杰认为，测量包括了两个逻辑活动。第一个是划分过程，它使儿童懂得整体是由加在一起的一个数量的部分组成的。第二个是易位或替换过程，它使儿童把一部分和另一部分连接起来，从而建立起（ ）

                皮亚杰认为，测量包括了两个逻辑活动。第一个是划分过程，它使儿童懂得整体是由加在一起的一个数量的部分组成的。第二个是易位或替换过程，它使儿童把一部分和另一部分连接起来，从而建立起（ ）
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                  以印象的方式去把握对象是（ ）

                  以印象的方式去把握对象是（ ）
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                    幼儿要以实物等直观材料为工具，借助于合并、分开等动作进行加减运算实际是 （ ）

                    幼儿要以实物等直观材料为工具，借助于合并、分开等动作进行加减运算实际是 （ ）
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                      幼儿数学教育内容中起着发展思维作用的核心因素是（ ）

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                        数学所描述的不是事物本身的特性，而是事物与事物之间的（ ）

                        数学所描述的不是事物本身的特性，而是事物与事物之间的（ ）
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                          提供给儿童合适的材料、教具、环境，让儿童在自己的摆弄、实践过程中进行探索，获得数学感性经验和逻辑知识的一种方法是（ ）

                          提供给儿童合适的材料、教具、环境，让儿童在自己的摆弄、实践过程中进行探索，获得数学感性经验和逻辑知识的一种方法是（ ）
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                            在认识几何形体的教育中，应提供幼儿接触多种变化图形的机会，渗透图形（ ）

                            在认识几何形体的教育中，应提供幼儿接触多种变化图形的机会，渗透图形（ ）
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                              学前儿童认识几何形状不仅需要视觉的感知，还需要通过（ ）

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