儿童数概念的发生开始于（ ）

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    小班儿童面对两位“张老师”，一位年纪大、女性，一位年轻、男性，就不太容易抽象出“一共有两位张老师”，他们宁愿称呼其“一位张奶奶、一位张叔叔”。说明这时的儿童（ ）

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      儿童学前进行“1”与“许多”的教学，主要是让他们（ ）

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        儿童感知和理解时间概念的基础是（ ）

        儿童感知和理解时间概念的基础是（ ）
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          口头计数是一种机械记忆，儿童的这种数数实际上是一种（ ）

          口头计数是一种机械记忆，儿童的这种数数实际上是一种（ ）
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            幼儿对物体量的认识，最初不是通过测量的方法，而是通过各种感官的（ ）

            幼儿对物体量的认识，最初不是通过测量的方法，而是通过各种感官的（ ）
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              儿童对空间方位关系的辨别，既有赖于空间知觉能力，也有赖于他的思维能力发展，特别是思维的（ ）

              儿童对空间方位关系的辨别，既有赖于空间知觉能力，也有赖于他的思维能力发展，特别是思维的（ ）
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                学前儿童只是对数学知识的“认识”，并不要求一定要“掌握”，重视的是一种学习过程和（ ）

                学前儿童只是对数学知识的“认识”，并不要求一定要“掌握”，重视的是一种学习过程和（ ）
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                  现代教学论认为，教学是教师教与学生学相互作用的（ ）

                  现代教学论认为，教学是教师教与学生学相互作用的（ ）
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                    幼儿园数学教学活动的形式一般都采用（ ）

                    幼儿园数学教学活动的形式一般都采用（ ）
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                      儿童思维的逻辑结构的建构，是从（ ）

                      儿童思维的逻辑结构的建构，是从（ ）
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                        幼儿学习加减运算是通过口述应用题进行的，而且开始时还十分强调幼儿的（ ）

                        幼儿学习加减运算是通过口述应用题进行的，而且开始时还十分强调幼儿的（ ）
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                          幼儿园数学教育目标的核心应是培养幼儿的（ ）

                          幼儿园数学教育目标的核心应是培养幼儿的（ ）
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                            学前儿童空间概念的发展，既表现为他们辨别空间方位的区域的扩展，也表现为他们认识空间方位时的明显的（ ）

                            学前儿童空间概念的发展，既表现为他们辨别空间方位的区域的扩展，也表现为他们认识空间方位时的明显的（ ）
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                              在教育过程中为了及时了解教育活动的反馈和成效，以便及时调整教育策略，以优化教育过程而持续进行的评价是（ ）

                              在教育过程中为了及时了解教育活动的反馈和成效，以便及时调整教育策略，以优化教育过程而持续进行的评价是（ ）
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