幼儿组成概念的掌握也是从（ ）动作向内部动作发展的

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    数学问题是一个（ ）

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      将数学概念的属性或运算技能的要素转化成幼儿可以独立操作学习的活动是（ ）

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        学前儿童数学教育基本原则指出，数学教育不应只是着眼于具体的数学知识和技能的教学，而是应指向（ ）

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          以形成技能、行为习惯和发展能力为主的教学方法是（ ）

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            幼儿对数学的兴趣往往开始于对 （ ） 的兴趣，对活动的过程和成果的兴趣。

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              让3岁儿童拿5个桔子，他数到5个桔子后，便把最后一个（第5个）桔子拿过来。说明儿童没有形成 （ ）

              让3岁儿童拿5个桔子，他数到5个桔子后，便把最后一个（第5个）桔子拿过来。说明儿童没有形成 （ ）
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                学前儿童数学教育在内容安排上，应该遵循数学知识的逻辑和（ ）

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                  教师“教”的作用，其实并不在于给儿童一个结果，而在于为儿童提供 （ ）

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                    数学来源于现实生活，又是对现实生活的（ ）

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                      教师直接组织和指导全班幼儿进行学习的活动形式是（ ）

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                        儿童在与环境的相互作用中，从同化到顺应，最终达到新的平衡的过程，也就是儿童的（ ）

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                          大班儿童如果能够根据静态图片在头脑中呈现出抽象的动作表象，说明他们已经具备一定的 （ ）

                          大班儿童如果能够根据静态图片在头脑中呈现出抽象的动作表象，说明他们已经具备一定的 （ ）
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                            在学龄前阶段，儿童学习的数学知识仍是一种（ ）

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                              幼儿学习测量采用的测量方法是（ ）

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