儿童对规则的理解和遵守具有双重意义，它既是儿童完成数学操作的保证，也是儿童（ ）

儿童对规则的理解和遵守具有双重意义，它既是儿童完成数学操作的保证，也是儿童（ ）
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    小班儿童在进行长短排序任务时，如果排列的数量多于5个，他们还是有困难的。说明这时的儿童尽管面对着操作材料仍然（ ）

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      儿童思维的逻辑结构的建构，是从 （ ）

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        儿童在数数时，都要经历这样的阶段：他能点数物体，却报不出总数。说明这时儿童还没有形成部分和整体之间的 （ ）

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          帮助幼儿感知集合并逐步形成关于具体物体的集合概念的活动是（ ）

          帮助幼儿感知集合并逐步形成关于具体物体的集合概念的活动是（ ）
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            幼儿计数能力的发展顺序依次是（ ）

            幼儿计数能力的发展顺序依次是（ ）
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              把一个暂时未知的量同另一个作为标准的约定的已知量做比较，这个比较的过程是 （ ）

              把一个暂时未知的量同另一个作为标准的约定的已知量做比较，这个比较的过程是 （ ）
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                数的组成中两个部分数之间存在着互换关系和 （ ）

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                  以直接知觉为主的教学方法（ ）

                  以直接知觉为主的教学方法（ ）
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                    儿童学习数学知识必须依赖于对事物之间关系的 （ ）

                    儿童学习数学知识必须依赖于对事物之间关系的 （ ）
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                      数学不仅能帮助儿童精确地认识事物的数量属性，还能帮助儿童（ ）

                      数学不仅能帮助儿童精确地认识事物的数量属性，还能帮助儿童（ ）
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                        幼儿学习5的组成，将5粒纽扣分成两份。幼儿操作后，教师请不同分法的幼儿将自己的分法介绍给大家听，同时将他们的方法记录在黑板上。在此基础上加以归纳、整理，使幼儿明确 （ ）

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                          教师“教”的作用，其实并不在于给儿童一个结果。而在于为儿童提供 （ ）

                          教师“教”的作用，其实并不在于给儿童一个结果。而在于为儿童提供 （ ）
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                            学前儿童学习数学的心理特点具有一种 （ ）

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                              我们告诉学前儿童：“小红的个子比小明高，小亮的个子比小红高，他们三个人，谁的个子最高?”儿童会感到非常困难，这说明儿童（ ）

                              我们告诉学前儿童：“小红的个子比小明高，小亮的个子比小红高，他们三个人，谁的个子最高?”儿童会感到非常困难，这说明儿童（ ）
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