既来源于现实生活，又是对现实生活的抽象的是()

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    若问一个儿童“你们家有几个人”，而他只能列举出“家里有爸爸、妈妈，还有我”。这个道理说明了学前儿童学习数学的哪一心理特点()

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      儿童在学习数学时，最初是通过具体的（ ）

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        在1岁半左右，儿童经常性地表现出一种重要的能力，即（ ），这时儿童能够将过去的事件、情境、经验等以表象的形式储存在头脑中，并能再现出来，从而使儿童的思维得以突破时间和空间的局限，从而具有一定的抽象性。

        在1岁半左右，儿童经常性地表现出一种重要的能力，即（ ），这时儿童能够将过去的事件、情境、经验等以表象的形式储存在头脑中，并能再现出来，从而使儿童的思维得以突破时间和空间的局限，从而具有一定的抽象性。
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          表象性功能的发展，促使儿童出现了一种新的思维类型是（ ）

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            儿童的一一对应观念形成于（ ）

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              学前儿童学习数学的心理准备主要有 （ ）

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                学前儿童学习数学的心理准备主要有（ ）

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                  儿童一一对应观念形成于（）

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                    学前儿童学习数学的心理特点表现为（ ）

                    学前儿童学习数学的心理特点表现为（ ）
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                      儿童在形成数学概念时，存在一个逐渐摆脱具体形象，达到（ ）

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                        儿童在学习数学时，最初是通过具体的（ ）进行的。

                        儿童在学习数学时，最初是通过具体的（ ）进行的。
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                          儿童在数概念的形成过程中所依赖的具体经验越丰富，他们对数学概念的理解就越具有 （）

                          儿童在数概念的形成过程中所依赖的具体经验越丰富，他们对数学概念的理解就越具有 （）
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                            对于儿童来说，形成数学概念的源泉是（ ）

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                              教师“教”的作用，其实并不在于给儿童一个结果，而在于为他们提供（ ）

                              教师“教”的作用，其实并不在于给儿童一个结果，而在于为他们提供（ ）
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