一种最自由的文体，不讲究音韵，不讲究排比，没有任何束缚及限制的是

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    “能想象出文学作品所传达的情节画面、人物特征和主题意境等内容”属于幼儿文学作品学习核心经验的

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      幼儿园文学作品学习活动的基本组织过程不包括

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        “对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法”属于学前儿童前阅读发展特点的

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          “在成人的提示下做出与图画书主角相应的动作和表情。”属于幼儿阅读内容的表达与评判的

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            不属于教师在班级阅读区角指导的方面是

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              教师开展集中阅读，通过对关键页的阅读的作用是

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                “在操场旁边的树枝上挂有‘当心树枝’图画的牌子，提示过往的幼儿当心树枝划伤”属于生活活动中前识字环境的

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                  凯瑟琳·斯诺（1998）等人对美国过去阅读教学的两种取向（全语言取向和基本技能教学取向）的效果进行分析后认为，儿童阅读能力（文字意识）的发展，需要采用的教学模式是

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                    能保证专门性的“前识字”活动在活动环节的设计、活动形式的选择上的趣味性，保证儿童参与的积极性和有效性的方法是

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                      “理解汉字之间的间隔，书写时能逐步统一字的大小。”属于汉语儿童感知理解汉字结构经验的

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                        幼儿阅读学习最为合适的内容是

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                          语言表达

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                            硬环境

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                              情景讲述

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