杜威强调教育是生活的过程，而不是将来生活的预备，这反映出杜威教育目的观特征中的（ ）

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    杜威认为教育目的本身应该有无穷的变异，应该随着儿童个体的差异及儿童的生长和教育者经验的增加而变化，这反映出杜威教育目的观特征中的（ ）

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      杜威认为教育目的是实现（ ）

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        杜威认为人类作为自然界的组成部分，与其他生物体一样遵循着自然进化的规律，人类是在参与社会生活的过程中，使自身不断得到发展，从而提出（ ）

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          基于传统的最好的家庭教育方式，杜威提出了（ ）

          基于传统的最好的家庭教育方式，杜威提出了（ ）
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            在杜威教育哲学乃至一般哲学中，最重要的名词是（ ）

            在杜威教育哲学乃至一般哲学中，最重要的名词是（ ）
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              杜威在哥伦比亚大学任教期间，发表被西方学者认为可以与《理想国》《爱弥儿》媲美的教育著作（ ）

              杜威在哥伦比亚大学任教期间，发表被西方学者认为可以与《理想国》《爱弥儿》媲美的教育著作（ ）
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                杜威教育理论的纲领性论述，标志着独具特色的杜威教育理论形成的是（ ）

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                  下列不属于杜威重要著作的是（ ）

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                    日本政府颁布《国家总动员令》，进入战时体制是在（ ）

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                      1935年，日本把实业补习学校与青年训练所合并，成立（ ）

                      1935年，日本把实业补习学校与青年训练所合并，成立（ ）
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                        日本全面侵华战争时期，普通初等教育方面将小学改为（ ）

                        日本全面侵华战争时期，普通初等教育方面将小学改为（ ）
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                          1943年，将过去的中学校、高等女学校和实业学校综合化，都改称中等学校，是在（ ）

                          1943年，将过去的中学校、高等女学校和实业学校综合化，都改称中等学校，是在（ ）
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                            日本在20世纪初期过渡到垄断资本主义阶段，成为军事封建性的帝国主义国家，具有强烈的（ ）

                            日本在20世纪初期过渡到垄断资本主义阶段，成为军事封建性的帝国主义国家，具有强烈的（ ）
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                              一战后，日本政府在大力增加各级各类教育机构数量的同时，着力在教育内容上强调了灌输（ ）

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