一战后，日本高等教育的构成不包括（ ）

一战后，日本高等教育的构成不包括（ ）
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    1906年，美国成立全国职业教育促进会，其成员不包括（ ）

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      美国1917年美国颁布的《史密斯一休斯法案》在法律上保障了（ ）

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        《史密斯一休斯法案》明确了美国职业教育的类别，其中不包括（ ）

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          1892年，哈珀把芝加哥大学分成两级学院：基础学院和（ ）

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            全美第一所公立初级学院是（ ）

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              初级学院两大主要职能：转学教育和（ ）

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                初级学院的兴起为促进了美国高等教育的大众化和（ ）

                初级学院的兴起为促进了美国高等教育的大众化和（ ）
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                  一战后，美国中等教育广泛采用的学制是8-4制和（ ）

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                    1918年，《中等教育的基本原则》提出美国中学的标准模式是（ ）

                    1918年，《中等教育的基本原则》提出美国中学的标准模式是（ ）
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                      1930年，美国进步教育协会成立了大学与中学关系委员会，该委员会制定了一项1933-1941年为期八年的大规模实验研究计划，史称（ ）

                      1930年，美国进步教育协会成立了大学与中学关系委员会，该委员会制定了一项1933-1941年为期八年的大规模实验研究计划，史称（ ）
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                        马卡连柯的教育思想主张（ ）

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                          集体教育的原则和方法是（ ）

                          集体教育的原则和方法是（ ）
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                            马卡连柯认为最重要的自我管理机构是所有受教育者的（ ）

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                              1939年主编苏联首部《教育学》的是（ ）

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