教学应该适应儿童的发展阶段，但不是消极等待，而应该

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    认知心理学派代表皮亚杰认为,儿童的思维起源于

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      幼儿获得的数学知识是经验性的、具体的知识，建构的是初级的数学概念，这种概念是幼儿从具体的实际经验中归纳出来的，是建立在

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        对应中如果一个集合的每一个元素分别与另一个集合中的每一个不同的元素对应，那么这种对应关系就叫

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          幼儿园的教学指的是教师和幼儿

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            讲解、谈话、讨论等以语言传递为主的教学方法是

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              幼儿点数物体的动作是连续产生的，而且必须按一定的次序进行，这是指

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                儿童集合概念在发展的最初阶段是很泛化的，是一种笼统的

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                  把一组物体摆成一行，再把另一组物体一个对一个地并排放在这组物体的旁边（上、下、左、右都可以），比较这两组物体的数量是

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                    儿童初步数概念的形成的标志是儿童能做到

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                      在幼儿自我加减运算由具体向抽象过渡的过程中，起着中介和桥梁的作用是

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                        幼儿理解和掌握应用题比算式题

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                          教师在引导幼儿认识几何形体时，应让幼儿运用视觉、触觉、动觉感知形体的

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                            学前儿童对几何形体的认识深受知觉和

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                              重量感知觉的发展在幼儿期有重要的意义，重量感觉的发展加深了儿童的

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