通过图画、图示或图加文的形式呈现一个事件或一个操作过程或规则要求，幼儿通过对这些有意义的符号和文字的阅读获得意义理解，从而按照环境中进程类的符号和文字所要求的进行操作，开展活动。此种生活活动中的前识字环境属于（ ）

通过图画、图示或图加文的形式呈现一个事件或一个操作过程或规则要求，幼儿通过对这些有意义的符号和文字的阅读获得意义理解，从而按照环境中进程类的符号和文字所要求的进行操作，开展活动。此种生活活动中的前识字环境属于（ ）
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    幼儿前识字教育中的第三位老师是（ ）

    幼儿前识字教育中的第三位老师是（ ）
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      在教学过程中，根据教学活动的需要自然呈现的图画、图示、标识或文字，属于（ ）

      在教学过程中，根据教学活动的需要自然呈现的图画、图示、标识或文字，属于（ ）
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        以下哪一个不属于前识字核心经验中包括的核心范畴（  ）

        以下哪一个不属于前识字核心经验中包括的核心范畴（  ）
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          儿童前识字的游戏有（ ）

          儿童前识字的游戏有（ ）
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            简述专门性前识字活动的组织实施要点

            简述专门性前识字活动的组织实施要点
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              专门性前识字活动的组织实施要点，不正确的是（ ）

              专门性前识字活动的组织实施要点，不正确的是（ ）
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                儿童从几岁开始在图画书阅读中会显著增加对文字的关注（ ）

                儿童从几岁开始在图画书阅读中会显著增加对文字的关注（ ）
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                  在教学活动的组织实施过程中，能对幼儿表现符号和文字的功能进行引导的是（ ）

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                    前书写是儿童对书面语言进行（ ）的主要行为

                    前书写是儿童对书面语言进行（ ）的主要行为
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                      汉字的结构形式不具有的突出特点（ ）

                      汉字的结构形式不具有的突出特点（ ）
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                        有初步的与纸笔互动的经验，属于儿童建立前书写行为习惯的哪一个阶段（ ）

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                          积累并能够书写一些简单的汉字字形，属于儿童建立前书写行为习惯的哪一个阶段（ ）

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                            以随意的涂鸦和线条“假装”书写,属于汉语儿童前书写行为习惯建立的

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                              “理解汉字之间的间隔,书写时能逐步统一字的大小。”属于汉语儿童感知理解汉字结构经验的  

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