学前儿童加减运算概念发展的三种水平是（）

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    影响儿童的守恒能否达到，除空间排列形式变化的影响外，还有不同的（）

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      学前儿童认识几何形状，进行感知需要通过（）

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        在排序活动中，幼儿要针对物体的某一特征的一组物体进行关系的调整，促进和发展幼儿思维能力的（）

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          教育评价的作用包括（）

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            简述学前儿童数学教育内容。

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              简述学前儿童数学教育的基本观点。

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                简述学前儿童学习加减运算的特点。

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                  简述3—7岁数概念发展的三个阶段。

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                    结合教学实践，论述目前幼儿园数学教学实践中教学的组织形式。

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                      结合教学，论述如何指导学前儿童的初步空间概念学习。

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                        在5岁的孩于面前放两只相同的矮而宽的玻璃杯，装的水也一样多，问他“哪只杯子里的水多？”他会不假思索的说“一样多”。实验者又当着他的面把一只杯子里的水倒入一只又高又长的杯子，再问他“现在哪只杯子里的水多？”他认为高的杯子里水多，重复几次都这样，问他为什么？他指着杯子的高度说“这个高了就大了。”
                        [问题]：这说明学前儿童对量的概念的认识有什么特点，结合案例分析如何引导学前儿童量的概念的教育。

                        在5岁的孩于面前放两只相同的矮而宽的玻璃杯，装的水也一样多，问他“哪只杯子里的水多？”他会不假思索的说“一样多”。实验者又当着他的面把一只杯子里的水倒入一只又高又长的杯子，再问他“现在哪只杯子里的水多？”他认为高的杯子里水多，重复几次都这样，问他为什么？他指着杯子的高度说“这个高了就大了。”<br>[问题]：这说明学前儿童对量的概念的认识有什么特点，结合案例分析如何引导学前儿童量的概念的教育。
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                          标志人类的逻辑智慧和抽象能力达到成熟水平的是

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                            学前儿童思维发展的特点是，具体形象思维逐渐取代直觉行动思维，而成为思维的主要特点，同时已经开始萌芽的是

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                              在学前儿童数学教育中,儿童掌握数学知识只是发展的表面现象，关键在于发展

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