一个3岁的儿童能够说出家中有一个爸爸，一个妈妈，还有一个我，却无法回答家中有几个人的问题。这说明了学前儿童在感知物体数量时，往往还不能从事物的具体特征中摆脱出来，抽象出其中的（）

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    幼儿应对有关数学教育内容有所感知，有所体验，对这些教育内容获得较丰富的感性经验，而不是让幼儿在此阶段对数学的某一内容形成科学的概念，这体现了学前儿童数学教育内容应具有（）

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      把一个暂时末知的量同另一个作为标准的约定的已知量做比较，这个比较的过程叫做（）

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        学前儿童数学教学活动是在教师的领导下，对幼儿集体参加的数学学习活动有目的、有计划地（）

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          富有成效的数学教育的关键是设计（）

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            在数学中，把具有某种相同属性的事物的全体称为（）

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              儿童的集合概念在发展的最初阶段，知觉较为（）

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                学前儿童数守恒的教育，通常渗透在（）

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                  学前儿童学习数的组成，其意义不包括发展儿童的（）

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                    学前儿童掌握加减法运算的工具和基础是（）

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                      在心理上是对总数和部分数之间三种关系的综合反应，体现在儿童掌握（）

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                        下列图形中，幼儿的正确认识率最高的是（）

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                          儿童对测量能够理解，并表现出很大兴趣的年龄段是在（）

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                            甲原来是站在乙的前面，如果乙移动了自己的位置，甲就可能变成在乙的旁边或者后面了，这说明空间方位概念具有（）

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                              皮亚杰的实验中，儿童看同时开动的两个机械蜗牛，当慢蜗牛跑了较长时间而没有赶上快蜗牛时，事后儿童都说是慢蜗牛先停。这体现了学前儿童时间概念发展特点的（）

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